新课标背景下高中语文主体性教学实践探讨

以往语文教师谈及语文教学的艰辛,无不感触很多:教师辛劳备课、认真上课、仔细批改作业,可就是摆脱不出“少、慢、差、费”的怪圈,甚至还招来骂名。这让奋战在教学一线、有着高度责任感的广大语文教师忧心忡忡,寝食难安。
为何语文教学会有这种尴尬被动的局面?恐怕主要还在于教师忽视了学生的主体特点,把学生当作了接受知识的容器和强化练习以备考的机器,因而往往费力不讨好。随着新大纲、新课标的颁布实施,广大教师进一步认清了目标,提高了熟悉,明确了教师和学生在教学过程中的角色定位,熟悉“主导”与“主体”的差别性,进而以“传授知识—接受知识”的传统方式中解放出来,向“开发智力—培养革新教学论文”的新型方式迈进。
在此,我就主体性教学操纵程序及有关不足谈谈我个人的看法:不足之一:什么是主体性以及如何在教学中突出其主体性,这是主体性教学操纵程序中的先决条件。主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特性,具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所体现出的自主性、能动性和创造性,并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思索,激活其创造性思维,使他们在活动中学会求知,学会探究,学会合作,学会革新教学论文。
坚持学生的主体性,可以以下方面进行理解:一是要体现教育目的,着力培养,弘扬学生主体性,培养德智体等全面进展,尤其夸大学生需具有独立个性,即要使学生个性自由进展,形成开拓精神,创造才能以而提升个人价值;二是教学要以学生的进展为出发点,教什么和怎样教要适应学生进展的需要,而不是相反;三是教学过程中要充分发挥学生的主体地位和作用;四是建立同等的师生联系,要以主体介入,师生互动,合作学习及同等交往等不足进一步去探讨,让学生学会自主学习,逐步达到“不教自教”的境界;五是把学生进展情况作为衡量教学成败的主要标准,并以此作为教学的重点。
那么,如何在教学中突出学生的主体性呢?我们可以以以下几方面入手:(1)通过学生自己的实践来突出学生主体性,在教学中要让学生动起来,主动获取知识,这样经过努力获取的知识才能记得清而且长久难忘。(2)通过相互讨论交流突出学生的主体性。我们知道,一个人一个苹果,相互交换后还是一个苹果,但是每人一种思想,相互交换后就变两种或多种思想,而且在交换讨论中,可以加深学生对事物的熟悉。(3)通过分组活动突出学生主体性,分组讨论可以发挥群体上风,相互问可以学习,鉴戒,取长补短,而且有一定的竞争性。(4)通过启发教学来突出学生主体性。通过教师的相机点拨,可以架接学生的思维通道,以而避免学生由于找不到不足的解答途径而丧失信心。(5)通过引导自学突出学生的主体性。“教是为了不需要教”(叶圣陶语),自学能力的培养,对于学生而言尤为重要,教师要教给学生自学策略,培养学生自学的习惯。
不足之二,区别“主导”与“主体”的差别,明确师生在主体性教学中的基本要求,这是操纵程序中的实质内容。教师的主导并不是教师唱独角戏,学生为主体也不是始终由学生单方面活动。以学生为主体的教学方式,就是要突出学生的主体地位,真正使学生活动起来,以活动促进展,使学生在活动中做到能力和素质的全面提高。教师要不断引导帮助,鼓励学生,以而使学生各方面得到最佳进展。作为学生,在教学活动中则要积极主动介入,结合自身实际探讨未知的东西,不断开拓进取,以而进展自我,超越自我。教师用布满的语言点燃学生求知的热情,学生在教师的引导下主动探讨;教师始终以同等态度看待学生,尊重学生,使学生不断完美自身,当探求过程中碰到了困难,教师则积极帮扶推动教学论文,以而让学生感受到一种前进的气力,主动开拓,主动进展。
不足之三:留意主体教学基础上建立的多种具体教学方式的操纵,这是主体性教学操纵程序中的细化要求。下面我们来看看设问导学式和课堂讨论式的具体操纵:(1)设问导学式设问导学式即教师提出预定的系列不足,引导学生在已有的知识和能力基础上积极思索回答老师的不足,借以获取知识培养能力的教学形式,以而导入新课、学习、巩固、小结等环节都体现不足式教学的特点。具体来说,就是在课堂教学中,根据每节课的知识结构及学生的实际接受能力,用启发性的语言,引导学生阅读思索浅析解决不足,去饱尝成功的喜悦;同时,教师留意观察学生学习的进展情况,帮助学生理清思路,形成正确答案,再进行强化练习,直至当堂达标。(2)课堂讨论式课堂讨论式教学是在教师的启发、指导下,就教师提出的不足或学生发现的不足进行课堂讨论,以而达到掌握知识、培养能力的目的的一种教学方式。它的操纵程序大致分为如下几步:
第

一、指导自学。让学生在了解和熟悉教材过程中发现不足,以而进入主动思维状态。

第二,学生质疑。由学生在感知的基础上对一些感兴趣或弄不明白的不足进行提问,而对学生忽视的一些重点不足,则由老师启发引导,让学生用自己的语言表达出来,作为讨论的内容。
第三,课堂讨论。这是一堂课的关键所在,讨论由老师或学生拟定,讨论时要留意讨论题要有一定的开放性,即不足的答案有多样性、进展性、辐射性;讨论要有恰当的组织形式,可分小组和全班集体讨论,讨论后安排代表进行恰当点评;发挥学生的主体作用和教师的主导作用是课堂讨论的关键所在,要让学生畅所欲言,鼓励不同观点的争论,对错误的观点不能简单否论和指责,教师要相机点拨、引导、调控。
第四,综合评议。待不足讨论到所需程度上,教师要将各种不同见解综合归纳。对论题作出正确的解答,对同学的体现给予正面评价。
第五,巩固练习。教师可根据具体情况布置一定量的练习,以巩固讨论所得,或作迁移拓展。总之,主体性教学是实施素质教育的一项重要举措,是把传统教学中被老师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度的责任感,因此教师一定要有条不紊地让学生活泼主动地投入到学习活动中来,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,以实现学习主体各方面素质主动、生动全面、和谐、充分地进展。
作者单位:陕西省西安市周至县周至中学