中职生数学概念学习因素浅析与教学探讨

长期的数学教学实践证实,要提高数学学习的质量,必须加强“双基”学习,而“双基”学习的核心又是概念的学习。长期以来,人们对数学概念学习的经验性研究、理论性研究从未中断|教育教学论文|过,数学概念学习、教学的研究历来是研究的热门问题,但对于中职生的数学概念学习的研究还相对缺乏,因此,如何提高中职数学概念的教学质量,发挥数学概念的作用,是摆在我们职业教育工作者眼前的一个困难。为了深入了解中职生的心理特点和概念学习现状,本人对本校的部分中职学生进行了调查,并设计了针对中职生学习状况的调查问卷,得出了如下结论：1、中职生普遍存在缺乏自信,意志薄弱,厌学情绪严重,心理易损等心理特征。2、学生对数学概念的重要性熟悉不足。3、影响中职生概念学习的因素主要有认知因素和非认知因素,认知因素主要包括：原有认知经验、感性材料或感性经验、概括能力、数学语言表达能力；非认知因素主要包括：学习动机、学习兴趣、学习习惯、意志力。结合以上调查结论及本校概念教学的现状,本文以“最近发展区”理论为着眼点,来提高中职生的认知能力；通过创设问题情景、利用信息技术等手段来培养中职生的非认知能力。并结合中职生的实际,提出了相应的概念教学策略：1、创设问题情景,加强概念引入。2、捉住概念本质,帮助学生掌握概念。3、借助习题,深化概念。【关键词】：中职生数学概念认知因素非认知因素教学策略
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7一绪论7-121问题的提出7-8(1)研究背景7(2)选题意义7-82数学概念学习研究现状8-9(1)数学概念学习的经验性研究8(2)数学概念学习的理论性研究8-93数学概念学习的形式9-12(1)数学概念的形成9-11(2)数学概念的同化11-12二影响中职生概念学习的因素分析12-201中职生的心理特征与概念学习现状12-152认知因素分析15-173非认知因素分析17-194认知因素与非认知因素的关系19-20三中职生概念学习能力的培养20-251以"最近发展区"理论为着眼点,完善学生的认知结构20-22(1)根据实际,找准最近发展区20-21(2)由浅入深,铺设门路,引入最近发展区21(3)借助直观,进入最近发展区21-22(4)善于突破发展区,向更高层次发展222以学生的非认知因素为突破口,提高学生的概念学习质量22-25(1)创设问题情境,激发学生概念学习的动机22-23(2)利用信息技术,增强学生概念学习的兴趣23(3)培养好的学习习惯,提高概念学习效率23(4)循序渐进,培养学生学习概念的意志力23-25四概念教学策略25-271创设问题情景,加强概念引入252捉住概念本质,帮助学生掌握概念25-263借助习题,深化概念26-27五数学概念的教学尝试27-32结束语32-33参考文献33-35致谢35-36附录136-38附录238