用建构主义学习特点指导语文阅读教学

再比如教师在讲授《曹操献刀》一课时，可以让同学们以小组为单位，给课文中涉及到的借刀、献刀、遇陈宫、杀吕伯奢全家四个情节拟定题目。拟定题目的原则要按照《三国演义》中各章回题目的形式，如“废汉帝陈留践位谋董贼孟德献刀”。教师可以让每组派一个同学到黑板上板书本组拟定的题目，最后由同学们举手表决，评选出最受欢迎的题目，让同学们记录在书上。
通过小组内部的交流与合作，学习共同体的思维与聪明就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的作用构建。
3.3创设公道的不足情境，为学生探究质疑提供平台。教师在授课前一定要明确“学生是教学活动的主体”这一正确的教学观，在设计教学不足之前一定要兼顾学生的年龄结构、知识水平、认知能力、表达能力、价值判定。同时，教师要适时地进行换位思索，了解学生的学习心理，关注学生在自主学习的过程中可能碰到的重难点不足，继而调整教学案例，设计一系列既是学生感兴趣的又是符合教学目标的有价值的不足，激发作为教学主体的学生的智力介入。
譬如教师在讲授《聊斋志异之王六郎》这篇课文时，可以针对文章中的一段情节设计连环不足。文章中顶替王六郎做水鬼的妇女掉入河中之后有一段细节描写，“果有妇人抱婴儿来，及河而堕。儿抛岸上，扬手掷足而啼。妇沉浮者屡矣，忽淋淋攀岸以出，藉地少息，抱儿径去。”教师可以引导学生独立思索，妇女堕入河中之后数次沉浮，此时王六郎的心理活动和渔夫许生的微妙的心理变化。而当妇人“淋淋攀岸以出”之后，王六郎和许生又会有怎么样的心理活动。通过设计系列不足，帮助同学们理解两人之间深厚的友谊及王六郎的质朴善良。
诸如此类的反复探究，可以帮助学生接受文学熏陶，培养语文素养。
3.4创设开放性学习情境，指导学生通过比较鉴赏，进行拓展延伸。建构主义以为，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识情况教学论文去进行教学。在教授一篇新的文章时，教师应该引导学生积极地唤醒头脑中已有的相关知识，用联系的观点去浅析两者的异同。
譬如在学习《六国论》这篇文章时，教师应该及时地引导学生回忆曾经学习过的《过秦论》，同样是政论文，以写作背景、文章主题、写作手法三方面比较两篇文章的异同，以而让学生总结出写好一篇政论文的关键所在。《六国论》与《过秦论》的创作背景同为战国时期群雄争霸、秦灭六国一统天下。但是苏洵以为六国灭亡的根本理由在于贿赂秦国，且六国之间不够团结，才让秦国有可乘之机；而贾谊则以为，想当年九国之师不足以当秦，而今一个小小的陈涉却颠覆了秦始皇梦想的千世万世之基业，其根源即秦朝的统治者不施行仁政。基于同样的历史事件，不用的政论家就有不同的角度，以而引导学生独立思索，拓宽视野，通过比较相同题材的文学作品的异同，来提高学生的阅读鉴赏能力。
4在实际教学中运用建构主义的留意事项
（1）学生是教学情境中的主角。
（2）教师是学生学习的引导者和辅助者。
（3）教学活动应该体现为自主合作探究方式。
建构主义学习论述为形成语文教学高效课堂提供了强有力的论述支撑，更为新课改大背景下的语文教学实践指明了方向，它必将指导语文教学焕发出新的生机和活力，指导学生培养驾驭语文的综合能力，指导广大师生更积极地投身到语文的教与学之中去。
参考文献:
［1］皮亚杰《发生熟悉论原理》北京商务印书馆，1981

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