以学科教学看语文教学语言本质特点

更新时间:2024-02-13 点赞:23749 浏览:107389 作者:用户投稿原创标记本站原创

关注教师语言艺术,引导深入探究思索。
教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,以那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要量。苏霍姆林斯基说教师语言是“一条纽带”,可以牵动整堂课的进展,教师语言又是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师语言对于课堂教学来说无异于生命的源泉,为启发教师课堂教学,特开设“教学语言艺术”专栏,希望对广大教师朋友有所助益。
(编者)
关于教学语言的探讨,已经不是一个新鲜的话题;很多文章和专著归纳了语文学科教学语言的特点和操纵技艺教学论文。但真正以学科教学角度对语文教学语言进行探讨的似乎还不是很多,或者说,对语文学科教学语言本质特点的理性思索还远远不够。
我们以为,以学科教学的角度看,语文教学语言的本质特点有:

一、语文学科的教学语言应该是多种语言艺术的高度融合。

要正确描述语文教学语言的特点,并不是一件轻易的事。由于它由多种语言艺术融合而成,具有多种语言艺术的特点。
首先,它是书面语言和口头语言的融合。以基本形态看,语文教学语言,当然也属于口头语言。假如一个教师总是用书面语进行教学,那就不是上课,也不是讲课,而是“读课”。无论是读书还是读教参或者读备课笔记,以本质上说,已经不再是“教学”。对于语文教师来说,能把教材和教学参考书上的内容转换为自身的个性话语,是一个教师成熟的基本标志。但这种口头语言和我们平时说话的口头语言又有着很大的区别,又更加书面化,无论是语汇的运用,还是句式的选择,抑或对文采的追求,都不同于一般的口语交际,即使师生之间交互性的语言活动,也和一般交际中的口头语言有着很大差距。
语文教学语言又是文学语言和科学语言的融合。文学不是语文的全部,但它是语文很重要的一部分。一个语文教师没有良好的文学素养,一个语文教师的教学语言,没有一定的文学性,是不可思议的。不用说学习文学作品,即使学习其他文体的作品,教学语言也应该具有一定的文学性。某种作用上说,这才像个语文教师。但语文的教学语言又常常必须是科学的语言,不仅仅是对一些知识的讲解,即使对学生学习的引导,也应该讲究学科的规范和说明的严谨正确,否则的话,它的教学价值就会受到严重影响。
语文教学语言还应是生活语言和典雅语言的融合。所谓典雅语言,既具有书面语言和文学语言的特点,但又不是一般作用的书面语言和文学语言。它往往具有浓郁的文化内涵,措词规范得体,讲究分寸,彬彬有礼,温文尔雅,是语言中的“绅士”;但教学语言完全是典雅语言,则轻易造成教学的隔膜,不利于激发学生的思维和学习兴趣,甚至不利于解决教学过程中的一些不足。因而来自生活的鲜活语言也是语文教学语言的重要成分。时新的语汇,流行的“典故”,能够使语文课堂教学布满生活气味,拉近师生间隔,利于激发学生的表达和学习。
多种语言艺术在语文教学语言中的融合,并不是一种有序组合,而是始终呈现为“你中有我,我中有他,他中有你”的互相渗透、互相交融的状态。这种融合又由于不同教师的气质和教学风格而具有不同的个性。正是多种语言的高度融合,使语文教学语言具有了不同平常的魅力。有必要夸大的是,语文教学语言追求多种语言艺术的融合,但它本身并不是艺术语言,也不能将它转换为其他任何语言种类。
首先,教学语言并不是演讲语言。演讲语言具有很强的感染力和现场效果,语文教师学习和掌握一点演讲语言的技艺教学论文和策略,对提高教学语言的效果是非常有作用的。但语文教学又毕竟不是演讲,假如采用演讲语言进行教学,也有悖于语文教学的需要。其次,教学语言也不是主持人语言。主持人的语言亲切、自然、口语化,字音正确,声音动听,表达规范,富于体现力和感染力,具有强烈的交流意识和明显的对象感,语文教学语言无疑应该融合这些语言特点。但教学过程中师生之间的现场间隔更近,追求及时的互动和交流,有着很多不同于主持人语言的特定要求。再次,教学语言也不是播音语言。播音语言,规范庄重,亲切流畅,具有时代感和分寸感。但它往往速度均匀,变化不够丰富。教学语言很显然也不能如此。当然,语文教学语言更不能是话剧语言、小品语言等戏剧和曲艺语言。这些语言都具有很强的舞台感和感染力,体现手法丰富。适当吸取,自然可以增强语文教学语言的效果,但却不能将它们作为教学语言。而有些教师由于对这些不足缺少清醒的熟悉,有的一贯用演讲式的语言进行教学,有的刻意模仿主持人的语言,也有的教学语言甚至接近相声、说唱等艺术语言。偶然为之,似乎还觉得新鲜,长此以往就暴露出不可避免的不足,不仅无法满足教学的需要,对语文教学也会造成极大的伤害。
总之,语文的教学语言既要吸取各种语言的上风和优点,但又必须坚持自己的学科定位,保持自身的学科特点。

二、语文学科的教学语言应该是学科内涵和教学价值的自然统一。

所谓学科内涵,就是教学语言必须具有饱满的学科信息,而不应该是一种语言技艺教学论文和语言艺术的展示。每一个领域,都有自己的行业话语。江湖有江湖话语,网络有网络语言,行政有行政夸大。语文教学语言,自然应该有自己的学科特点,而学科内涵就是这一特点的具体体现,也是语文学科的教学语言区别与其他教学语言的个性特点。具体说,语文学科的教学语言不能片面追求所谓语言艺术,更重要的是带给学生丰富的语文信息,包括语文知识、语文修养、语文学习策略等等或者显性或者隐性的信息。所谓教学价值,就是运用教学语言的目的在于为具体的教学意图服务,不是一般作用的自我表达或者互相沟通。所有语言技艺教学论文的运用,包括语言艺术的体现成功与否,都必须以此进行衡量。能有效为教学服务的语言运用,就是成功的;不能为教学服务,甚至有害于教学,就是不成功的或者失败的。
教学价值和学科内涵的体现,两者是互相融合的,同时也是融合在教学过程之中的。我们来看于漪老师教学《晋祠》的几个语言片断:
教学一开始,于老师说:“我们伟大祖国历史悠久,山川美丽,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是——”稍微停顿,部分学生接着呼应到:“首屈一指。”
这个教学导入,是非常出色也是非常经典的语文学科的教学语言。以教学内涵的角度看,于老师语言典范,富有文采,对学生是一个极好的示范,传递给学生很多语言信息,比如“历史悠久”“山川美丽”“名胜古迹”“星罗棋布”等丰富的词语,告诉学生我们祖国历史悠久,我们祖国山川美丽,我们祖国名胜很多,而名胜则是历史悠久、山川美丽的重要体现,熏陶了学生热爱祖国为祖国自豪的情感等等;以语言技艺教学论文的角度,也有很多可圈可点之处,而最出色最成功的是,语言丰约得当(而我们今天流行的是大段华美的独白式导入),尤为巧妙的是最后的一个停顿“——”,这是教学语言技艺教学论文炉火纯青的体现,学生果然和老师心心相印。而以教学价值的角度,更见老师的别具匠心。这一句话是整个教学的一个开启,一个引发。再看于老师接下去的一段话:
“首屈一指(竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处,要求:一说清楚,二速度。我不一个一个叫名字了,请挨着次序讲下去。你先说(示意第一排一名学生)。”
这是一个很重要的教学过渡语。于老师要言不烦,口头语言配合情态语言、形体语言,以说明语言为主,指令清楚,要求明确。两句话引出了40多位同学的发言,教学之成功,学科内涵和教学价值的体现之充分到位,令人叹为观止。在学生发言后,于老师说:
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