高中专家与新手型数学教师课堂教学比较探讨

为了解一线教师的课堂教学,探索专家与新手型数学教师教学的特点,促进数学教师的专业化发展,我们比较高中专家与新手型数学教师的课堂教学,并从组织教学、概念教学、课堂作业、教学材料和课堂变化技能五个角度分析教师课堂教学的特征。第二章我们考察相关教学理论、方法论基础以及文献,了解专家与新手型教师的研究现状,以此确定本文的研究方法和分析角度。本文是一项个案研究,选取一位专家型教师和一位新手型教师,采用观察法、录像带法、访谈法和问卷法等方法收集数据。分三个阶段分析数据,第一阶段在收集数据过程中进行;第二阶段,整理录像资料;第三阶段:对记录的课堂笔记、访谈笔记、问卷和文献资料分类汇总,综合前期资料回答研究问题。研究发现在新手型教师采用权威模式管理课堂,专家型教师通过教导模式管理课堂。新手型教师采取非情境式旧知识引入教学。专家型教师采用情境式新知识引入教学。在概念教学环节,新手型教师的教学表现为“练”,而专家型教师教学突出“辨”。新手型教师教学的重心放在概念应用。相比而言,专家型教师的课堂教学重心放在揭示概念本质。新手型教师课堂作业重在“量”,准备不同类型的课堂作业,给学生划分作业类型,总结解题步骤或方法。专家型教师对课堂作业的处理重在“质”,讲解课堂作业的目的是让学生理解概念,同时留意数学思想方法的讲解。新手型教师采用的教学材料单一,且为准备课堂作业服务,而专家型教师选择丰富的教学材料为概念教学服务。专家型教师在言语节奏、语调起伏、面部表情、身体动作和教学媒体均有丰富的变化。相比来看,新手教师的课堂略显单调。新手教师通过变化个别或集体提问与学生互动,专家型教师采用提问、讨论、学生动手操纵和合作等方式与学生互动。总结得出新手型教师组织教学简短直入,专家型教师以兴趣制胜;新手型教师注重巩固旧知识,专家型教师夸大|教学论文网|学习新知识;新手型教师重视解题能力的练习,专家型教师注重数学思想方法的教授;新手型教师课堂作业突出“量”,专家型教师胜在“质”;新手型教师变化技能单一,专家型教师变化技能丰富;教师教学受教师信念、教学内容知识和校园文化的影响。专家型教师的教学更能促进学生学习,更好地反映了新课程的要求,而新手型教师的教学存在不足之处。咎其原因,有教师自身观念、教学内容知识、学校文化等因素。论文最后给出四方面的建议促进新手教师专业化长大。【关键词】：专家新手数学教师课堂教学比较
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8第一章绪论8-13一研究背景8-10二研究目的与意义10-11三研究问题11四术语界定11-12五创新与不足12六小结12-13第二章理论背景及文献综述13-32一教学理论13-19（一）传统教学理论13-16（二）建构主义教学理论16-181支架式教学16-172抛锚式教学173随机进入教学17-18（三）人本主义教学理论18-19二方法论基础19-23（一）现象学20-21（二）释义学21-22（三）个案研究22-23三文献综述23-30（一）教师的个性和特征24（二）师生之间的互动24-27（三）学生的学习成就27（四）课堂教学的影响因素27-301教师知识28-292信念29-303集体备课30四小结30-32第三章研究方法32-41一研究对象32二数据收集32-34三数据分析34-37四信度与效度37-39（一）信度37-39（二）效度39五小结39-41第四章研究结果与分析41-76一新手型数学教师和专家型数学教师41-42二组织教学42-48（一）课堂管理42-45（二）引入新课45-47（三）专家型教师与新手型教师比较47-48三概念教学48-53（一）概念讲解48-51（二）概念应用51-53（三）专家型教师与新手型教师比较53四课堂作业53-60（一）课堂作业数目和难度54-56（二）课堂作业讲解56-59（三）专家型教师与新手型教师比较59-60五教学材料60-64（一）教科书的使用60-62（二）其它教学材料的使用62-64（三）专家型教师与新手型教师比较64六变化技能64-69（一）教态变化64-68（二）师生互动方式的变化68-69（三）专家型教师与新手型教师比较69七专家与新手型教师课堂差异原因分析69-73（一）教师信念69-71（二）教师知识71-72（三）学校文化72-73八小结73-76第五章结论与建议76-79一结论76-77二建议77-79参考文献79-84附录1高中数学教师数学观、数学教学观与学习观调查问卷84-87附录2访谈提纲87-89致谢89