追求小学语文教学最高境界

摘要：当前小学语文教学有着着许很多多形式主义的东西，这样的教学背离了语文学习的本真。小学语文教学应该走简化之路，教学中，要精选教学内容，要删去繁琐的浅析，删去花哨的策略手段。
关键词：语文教学;删繁就简;返朴归真
中图分类号：G62

3.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）07-0093-01

时常听教师说，上课很累。经常在课堂听课，看到教师上课，真累。为什么累？由于我们上课时，教学的思想不够明确，我们总想把课文的每一段，每一句，每个词语都讲到。我们害怕讲不到，担心学生学不到。说到底，我们对学生不相信。二是对教材的探讨不到位，不知道课文的重点和教学的难点，所以在教学上均匀用力，面面俱到，结果是面面不到。
这种高耗低效的教学必须革新教学论文。我们应当一种倡导简约而不简单的语文教学，追求简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学策略，努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展"的教学理想。也就是说，无论教学目标的设定，教学内容的选择，还是教学环节的设计，教学手段的选用，都要进行简化，洗净铅华，追求一种扎实、朴实、真实有效的教学，推动教学论文学生语文素养的真正提高。
那么，小学语文教学中如何做到“删繁就简”？

1.删去面面俱到的教学，教学内容要简

教材只是个例子，教师要重视教材的作用，但是不能"唯教材"。对于教材中的学习材料，可以进行公道的整合、取舍，对于一些不符合时代精神的内容可以适当地舍弃。
王荣生教授以为，“教什么”比“怎么教”更重要。语文课教学内容隐含在一篇篇课文之中，学生对于语言材料的学习，并不是以零开始的。学生通过以往的学习，阅读教材大部分内容已没有什么障碍。语文教学应该在学生已有的基础上进行，不必走马观花、面面俱到。似乎什么都教了，但是什么都没有给学生留下，选择合适的教学内容实现是有效教学的关键。此外，教学目标也要简明，三维目标要进行整合。
很多课上，教师过于关注教材“说什么”，把教学停留在理解教材的层面上，过于重视人文性的开掘，微言大义，把语文课上成思想品德课，语文味尽失。
语文教学的聚集点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，学习其表达形式才是语文教学的重点。我们不能“自得而忘言”，在指导学生阅读感悟时要忌琐碎，要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，捉住关键词语来切入。比如孙双金老师执教的《三顾茅庐》，就捉住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语为切入，使学生领悟到齐备求贤若渴的心情。纲举起来了，目就张开了。在解读文本时，要善于发现文本中感到陌生的语言材料，关注那些值得理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而蕴藉的词句、段落、更值得揣摩、推敲与品味，读出文字背后隐藏的意思，获得个中独特的滋味。《爱如茉莉》中描写“病房里爸爸紧握着妈妈的手趴病床上睡觉了”一段，借景抒怀，语文细腻精美，不可不读，不可不品，薛法根老师引领学生去发现那些写得“特别”的语句。一个“探”字，让学生感受到颇具人性美，轻柔柔柔地笼罩着他们，就像爱，播洒在小小的房间里，一切景语皆情语。
精选教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语文精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，反复涵泳，直至领悟个中滋味，达到语文教学删繁就简的新境界。

2.删去机械繁琐的浅析，引导学生情感体验要简

时至本日，繁琐的浅析仍大行其道，有时改头换面，由“满堂灌”变成“满堂问”。走进语文课堂，我们发现，除了公然课，受应试教育影响，语文课堂教师不是引导学生在文字中徜徉涵泳，在文质兼美的语言中潜移黙化，而是把自己对文本的理解当作知识点逐句逐段地讲解，生怕学生理解不透。学生不是自己主动消化语言文字的美餐，而是被动吸收他人咀嚼后没有营养的语文快餐。
语文课程标准指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的浅析代替学生的阅读实践。用儿童的视角来看待儿童，尊重儿童的独特体验。课堂上，教师别忘了把自己隐藏起来，让课堂成为学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生的活动为主，或朗读或思索或发表观点或写作，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“满堂问”是变相的“满堂灌”，且隐蔽性更强，危害更大。教师将课文掰成碎片，化作一个个零碎的不足，把原先的结论通过一个个不足以学生嘴里说出。提高过于频繁，不足过多，学生得不到充分思索的时间，教学形式单一，教师过多地依靠提问展开教学过程，当学生的回答与自己的预设相悖时，就不断增加提问数量以解决尴尬局面，而作为学习主体的学生则没有提问的习惯。
课堂上的提问要为教学目标达成服务，应当能激起学习的兴趣，让学生在掌握知识的时候同时进展思维能力。不足不宜提得太碎，教师要努力寻找能贯串全文的不足，围绕文本的重点和难点精心设计有价值的不足，引导学生读书，思索解答。把不足变成话题，让学生在回答中提高表达能力。

3.删去花哨的策略手段，引导学生潜心会文

有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得出色──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“歪路左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛劳苦”。
课改的实施，新的教育技术也层出不穷，这是时代的进步。但是部分教师过分看重现代教育媒体，追求课件的精美、音效的逼真、画面的绚丽，课前准备的大部分都用在课件制作上，用课件来图解文本，语文学习像是看连环画或是动画片一样，束缚了学生的思维与想象。课堂上教师就在忙着切换画面，根本没有精力与学生交流。文本，一课之本；课件，课堂的零部件。革新教学论文的终极目的是降低成本，提高效益。再华美的课件也替代不了学生的课本，再巧妙的课件也代替不了教师的讲解和学生的阅读体验。只有公道地使用现代教育媒体，才能更好地发挥其辅助作用。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。很多课堂上，都可以看到小组组合作讨论式的学习方式。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。不足一呈现，教师不引导学生认真读书，深入思索，就组织讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，其结果要么坐享其成，要么人云亦云。
活动化的教学策略让课堂布满情趣，但有时教师只求表面上的热闹，唱歌、画画、表演通通进了课堂，活动未能推动教学论文学生理解、掌握文本的语言。一位老师在教学《王二小》中“恶狠狠”一词时，问：“‘恶狠狠’是什么意思？你能学着敌人‘恶狠狠’地对王二小说话吗？”学生到台前表演敌人，说着影视作品中日本鬼子半生不熟的中国话：“小孩，你的死拉死拉的，八格亚鲁！”这样的表演简直就是闹剧，对学生的生命长大教育论文教育论文无任何作用。
参考文献
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[2]周成平：《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》.江苏人民出版社.2006年版
[3]孙惠芳：《让提问走向有效》.江苏教育探讨.2007（3）
[4]王荣生：《听王荣生教授评课》.华东师范大学出版社.2007年8月第1版