例谈多媒体在语文教学中运用

仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。孩子们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花——鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的强烈兴趣。孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。老师美美地朗读着，孩子们则随着老师的朗读用高高举起的小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。有了亲身“开放”的体验，孩子们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢?”孩子们的想象腾飞了：“有的还是小花苞，非常小”、“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”、“有的全展开了，随风飞舞”……
文章的作者把自己想象成了荷花，在这里，这些小学生也仿佛成了荷花。荷花的图画，美妙的音乐，奇妙的想象，学生已经到了物我两忘的境界。在抑扬抑扬、高低起伏的诵读中，领会了文章的思想内涵、表达技艺教学论文，同时又感受到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

四、拓，触类旁通

多媒体资源出色纷呈，动态的有音乐、录像视频、flash动画……静态的有图片、文字等，这些资源孰优孰劣，难下定论，动态的资源不一定优于静态的，文字不一定比图类逊色。消息不分高下，图文难辨优劣，衡量这些资源优劣的关键在于其在课堂教学的适用性、实效性。
[案例]：《动物的互惠互助》教学片断
在学生学完全文后，教师作一小结。
师：课文通过先容蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动物之间不光有存活竞争，还有互惠互助。何止是在动物界，实在人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。最近我读了一篇文章，深受启发，你们想读吗?
多媒体出示：
有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就公布出售他漂亮的住宅。
这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅的底价是8万英镑，但人们很快把他炒到10万英镑，而且价钱还在不断攀升。要不是健康情况教学论文不行了，老人是不会卖掉这栋陪他住过大半生的住宅的。连日来，购买者没有一个如他所愿。老人深陷在沙发里，满目忧郁。
后来，一个衣着朴素的青年来到老人眼前。弯下腰低声说：“先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英镑。”
“但是，它底价就是8万英镑。”老人淡淡地说。“假如您把住宅卖给我，我保证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗心照顾您!”
老人起来，挥手示意人们安静下来，“朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子！”
弱肉强食是动物界最常见的现象，而互惠互助的现象则鲜为人知，通过学习这篇课文，激起学生探讨自然奥秘的兴趣是这篇文章的教学目的之一。这位教师并没有仅仅停留于以上这一点，凭着自己对教材的独到见解，由此及彼，想到了人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。于是着眼于培养学生对自然、对社会、对世界的熟悉能力，独具匠心地给学生推荐了这样一篇文章，拓宽了他们的视野，加之推荐前的一段导读话语，更是让我们觉得这样的教学真正做到了既立足文本又超越了文本。
叶老说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”课例中与视频、图片相比，这段文字更能震撼学生的心灵。在教学时，没配以音乐和朗读，而是让学生静静地阅读、思索，此时无声胜有声，文字魅力不可估量。因而，在选用多媒体资源时，应充分思索选用的资源在课堂教学的适用性、实效性。
多媒体，是语文教学的重要手段，但也只是一个辅助工具，宛如烹制菜肴的油盐酱醋。多媒体资源的开发与运用要以文本出发，恰到好处地深入挖掘文本，有效地利用资源，使其成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮，成为学生提高语文素养的一个生长点、进展点。这才是教学效度的和谐追求。
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