小学语文表演——体验教学法基本理念

小学语文表演——体验教学法是我们进展儿童多元智能的教学方式之

一、我将此法的基本理念简述如下，以期与同仁交流。

1努力推动教学论文每个学生的多元智能进展
美国进展心理学家加德纳以为，智能是在特定的文化背景或社会中解决不足或制造产品的能力。解决不足的能力就是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。人的智能具有多样性和复杂性，而且并不是均匀进展的，所以人们解决不足的策略就有千差万别。每个学生都在不同程度上拥有七种智能，智能间的不同组合体现出学生个体间的智力差别。学校教育是否能成功，最关键的要素是在于如何对待学生的个别差别，在教学过程中是否能使用多样的教学策略，力求帮助每个学生都得到最大限度的进展。多元智能说为我们寻求多样化的教学对策，关注学生各元智能的培养和进展提供了有力的支持。
2始终夸大每个学生的主动介入性
现代学习论述以为，“学习”不仅仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识，进展能力，形成态度这三者的统一。这样的学习观必然较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性，夸大主动的体验性学习。体验性学习既注重概念、判定、推理的掌握，也夸大了个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥；既注重知识的累积，也夸大人的直觉和灵性。由此，我们将“表演——体验教学法”作为一种典型的体验性学习方式进行了深入探讨。实践使我们熟悉到，这样的学习过程可以充分调动小学生运用多种智能介入学习的积极性，培养和进展他们的体验能力。这样的教学过程关注学生的全面进展，努力使课堂教学成为学生和教师共同焕发生命活力的、终生难忘的生命历程。
3科学遵循小学生认知特点和学科教学要求
语文是一门人文性很强的学科。小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情感，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为来进行思索，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思索事物的。学习语文，学习者能否建立“形象”至关重要。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。实践使我们熟悉到，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。
4积极调节表演与体验过程的有效性
课堂教学中的表演和体验具有如下特点：

4.1介入对象的主体性

表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，体现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于激发学生主动介入的积极性，体现学生学习的主体性。

4.2体现内容的全息性

一篇课文是一个全息和开放的系统，短短的一课《草船借箭》，既可以反映不同人物的丰富个性，也可以映照三国时代的历史、文化、军事风采。凭借这一全息的、开放的物质基础，课堂表演过程可融听、说、演、唱于一体，涉及多个智能领域。它不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象，展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息，经历充分的体验。

4.3体现过程的创造性

阅读论述以为，作品文章的作用，不是作者已定的或文本自生的，而是在读者介入阅读过程中天生的。读者生命体的唯一性，使文章出现多维、多元的理解。况且，每一个体的智能差别，也必然决定主体创造方式的殊异。因而，学生的每一次表演以起表演的过程可以明显地体现学生的创造性。

4.4素质培养的进展性

现代人才观非常夸大人应当具备健康的人格，广博并且融汇贯通的“网络知识”，以及多种智能有机交织的复合能力。表演与体验是一种审美化的综合性实践活动，需要学生自己调动多种智能介入才能完成。这一过程是对儿童的智能综合开发过程，是培养学生具有良好品质的重要途径。总之，表演—体验教学法是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、进展能力、形成体验、得到进展。