小学语文教学与学生动手能力培养探究

更新时间:2024-03-21 点赞:14121 浏览:59374 作者:用户投稿原创标记本站原创

小学语文新教材与传统教材有着本质的区别。课后动手题的增加便是其中的亮点之一。爱动是小学生的天性。新的教育理念告诉我们,手脑并用是培养小学生观察能力、思维能力和创造能力的最佳途径。经过知难问疑,追求完美,势必带动小学生的语言交际能力和大脑思维能力的同步进展。由此看来,人们把动手看作是提高小学生素质的金钥匙是不无道理的。
美国有一种“木匠教学法”。其明显的特点就是让学生在具体操纵中,自我寻求解放不足的策略,充分发挥想象力和创造力。如教学《记金华的双龙洞》第二自然段时,一个学生画了这样一个线路图:
金华—5公里—罗甸—入山—5公里—双龙洞口
他是这样思索的:数学课上,教师经常教画图理解运用题,这段文字的描述很像运用题,因而也可以用图示法来理清思路。用此策略学习余下语段,效果亦然。显然,该生解决不足的策略富有创造性,无形中他已成功运用了知识横向迁移这一学习原理。
小学生好胜心强,非常喜欢比赛。竞赛可以调动学生的学习兴趣,服务于新课的学习。如教《熟能生巧》一课时,教师先出示本课的四个生字让学生查字典比赛,看谁能快速查到这些生字在字典里的正确读音和作用;接着,让查得最快的一位同学回答结果;最后问谁能说出这位同学为什么这么快就能查到。学生回答:“是由于动作熟练,策略正确。”“对,动作熟练就能得到好策略,这就是熟能生巧。”教师随机板书了课题,很自然地收到了课伊始趣亦生的理想效果。罗杰斯说过:“有作用的学习是在教材同学生自身的目的发生联系,由学生去认知时才能产生。”真正的学习,离不开学生的亲身介入。只有引导学生最大限度地介入教学活动,才能让学生不仅知道结果,而且知道得出结果的过程和道理。因此,在教学过程中要以学生为主体,让学生由听众变为直接介入者,以便在介入过程中动手,在动手过程中愉快地学习,获取新知。
一位教师在解释“可能性”一词时,不是让学生简单地去背定义,而是利用课外活动组织学生玩抛硬币游戏,并告诉学生出现国徽面与数字面的机会各占一半。有个学生抛了10次,国徽面出现有8次,数字面出现2次。他说:“老师,您讲的不对吧。”老师微笑着说:“你回家继续抛,看看结果如何?”这位学生回家后,一连抛了5000次,终于发现抛的次数越多,国徽面与数字面出现的机会就越接近。第二天,他对老师说:“老师,您是对的。”无疑,这位教师的教学策略是对的,他让学生在动手过程中有所发现,有所进步。
“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句话鞭挞了“灌输式”的课堂教学。心理学告诉我们,学生的思维是后天培养和练习的结果,人们的思维在具体环境中才会积极起来。比如,教学《锄禾》一文时,事先组织学生在烈日下到田间帮农民除草,当学生汗水湿透了衣服,手上有了血泡时,就能体味到“谁知盘中餐,粒粒皆辛劳”的深刻含义,就会对今天的幸福生活倍加珍惜,这恐怕是纸上难以得来的。祖国的语言文字是劳动人民长期生产劳动的聪明结晶,而劳动又是课本与生活联系的桥梁,唯有以课本再回到劳动中去,才能理解其中的精华。
玩具具有在玩中学,学中玩,学知识,练思维的特点。幼儿时期,玩布娃娃、手摇铃、积木、皮球、小汽车等玩具,尽情玩耍,废寝忘食。随着年龄的增加和对玩具的“喜新厌旧”,简单、单调的玩具玩法,势必被复杂、组合的玩具玩法所替代。教师可以随处可得的材料中,为小学生制作能动、能变、有趣、好玩的玩具,以满足他们的求知。同时,教师要因势利导传授玩具的制作策略,让他们制作自己喜爱的玩具,体验劳动成果带来的喜悦。实践证实,小学生对自己的“作品”玩来得心应手,格外珍惜。这样的好事,我们何乐而不为呢?有位教师在讲《火柴盒玩具》时,一改枯燥乏味的讲解,放手让学生用自带的火柴盒组合玩具。结果,有的学生组成一头沉的写字台,有的组成两头沉的写字台,有的组成带书架的写字台,还有的组成放计算机的写字台。在样式与功能方面,有的组成沙发,有的组成载重车,有的组成民居,有的组成别具一格的组合柜。一统计,有近40种不同的组合方式。至此,学生兴趣盎然,课堂气氛空前活跃。这位教师不失时机把学生引入课文。在学生反复诵读后,教师通过启人心智、激人想象的引导,学生对课文的主要内容和写作策略无不心领神会。之后,教师让学生仿写《火柴盒玩具》,学生无不余兴未尽,写玩具的制作过程、造型特点及感受随手拈来,一篇篇绘声绘色的习作跃然纸上,一扫过去不知以何下手或千篇一律的尴尬。这次习作的成功与学生的动手操纵密不可分。作文写完后,教师以尊重学生劳动成果的原则出发,对习作中的成功之处给予了充分肯定。对写得好的习作,让小作者上台朗读,大家共同欣赏;对一般习作,力求以中找出有特点的词、句、段让大家品味,以求互相学习,取长补短,使每位学生都尝到了写作的“甜头”,体验到了成功的乐趣。这正如苏霍姆林斯基说的那样:“教师的第一条金科玉律就是给学生以劳动的欢快,学习成绩的欢快,激发他们的自豪感和个人荣誉感。”
在小学语文新教材的教学过程中,只有解放学生的双手,交给他们解决不足的金钥匙,才能让学生完成由学会到会学的奔腾,语文素质的提高才能梦想成真。

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