西部农村语文教学误区及原因

摘要：在西部农村学校的语文教学中，有着着把课标搁置一边、语文课程即是语文教材(狭义)、上语文课就是教课文等误区，其理由是应试教育的导向性仍在强力影响着语文教师的教学、熟悉不到语文课程标准的价值、没有处理好语文课程标准与语文教材、教辅资料的联系、不能正确理解语文课程与语文教材之间的内在联系、对语文教材的结构系统缺乏整体把握等，我们应该通过加强对教育管理者和语文教师的培训，使他们真正树立素质教育观念。认真实施新课程革新教学论文等措施来转变这种情况教学论文。
关键词：西部农村；语文教学；误区；原因
中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0070-02
随着新课程革新教学论文的全面推进，西部农村的语文课程革新教学论文正如火如荼地进行着，但是，在革新教学论文进行的过程中，也出现了一些不容忽视的不足，假如这些不足在思想上不加以重视，在行动上不加以解决，定会对语文教学革新教学论文，甚至整个新课程革新教学论文的推进带来较大的负面作用。因此，对西部农村语文教学革新教学论文中有着着的误区进行剖析，很有必要。

一、语文教学中的误区

目前，西部广大农村地区语文教学的近况是很多教师根本没见过语文课程标准，即使手头有课标也是束之高阁；很多语文教师整天还是语文教学参考书的搬运工，疲于讲那永远也讲不完的课文等等。有的人一辈子教语文直至退休也没明白语文“教什么”、语文“怎么教”。
一是把课程标准搁置一边。体现为一些管理者要么不知道有课标，要么知道有课标而以为课标比较空洞，可有可无；一些教学者要么只知道有教材而不知道有课标，要么知道课标而以为课标不如教材直接、具体，有教材和教学参考书就足够了。
二是语文课程即是语文教材(狭义)。在不少语文教师的熟悉中，以为上语文课就是教语文教材，有了教材，就能够上语文课了，钻研教材，就能够上好语文课了。
三是上语文课就是教课文。不少老师以为，上语文课就是教一篇篇的课文。于是，在语文教学中，自始至终囿于课文，条分缕析，乐此不疲。

二、理由剖析

究其理由主要有以下一些：
一是应试教育的导向性仍在强力影响着语文教师的教学。尽管，自上世纪90年代以来就推行了素质教育，新课程革新教学论文也实施了近十年，但是，小学围绕升初中、初中围绕中考、高中围绕高考的价值取向仍然有着，教学以升学为指向，评价按成绩排队的“应试教育”方式仍然比较严重。教师的教学、学生的学习都优先采用提高成绩快的方式，即教师的教学抓考点，学生的学习更多以机械重复、题海战术为主。所以，教学追求短期效应的功利性比较强。
二是熟悉不到语文课程标准的价值。长期以来，由于受传统的语文教学观的影响，语文教坛一直是教师一本教科书和一本教学参考书，根本熟悉不到教育部颁布的语文课程标准的作用。《基础教育课程革新教学论文纲要(试行)》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。那么，语文课程标准自然也就是语文教学的依据。就全国而言，语文教材可以有多个版本，而语文课程标准却是惟一的，这就是所谓的“一标多本”。我国幅员辽阔，不同的地域由于自然条件、经济情况教学论文、文化传统的差别，教育水平参差不齐，语文教材也就具有不同的编写体例、切人视角、呈现方式、内容选择及图像系统等，不同区域的学校在选用语文教材的版本时，也就不尽相同，甚至一些学校，学校的一部分高水平的语文教师还可以自选或自编语文教材(当然需经过有关部分的审定)，共同的要求就是：要符合语文课程标准的宗旨和达到语文课程标准的目标。
三是没有处理好语文课程标准与语文教材、教辅资料的联系。广义的语文教材，是由语文课程标准、语文教科书、教辅资料这三个部分构成的，其中的“语文教科书”，就是狭义上的语文教材。所以，“处理好语文课程标准与语文教材、教辅资料的联系”中的“语文教材”，就是狭义上的语文教材(本文中，没有特别注明的语文教材，是指的广义的语文教材)。语文教材(狭义)是语文课程标准的具体化。是对课程标准的再创造、再组织；教辅资料是帮助教师理解课程标准和教材的辅助性材料。在教师实际的语文教学活动中，课程标准、教材、教辅资料可以同时具备，也可以不同时都有，但是，语文课程标准则不可缺少，而且，备课时，教师必须首先探讨课程标准，以课程标准中有关语文课程的基本理念、课程目标、教学倡议、评价倡议以及课程资源的开发利用等内容来指导语文老师对教材和教辅资料的理解和使用，并在课堂教学、作业布置、效果考查、有关语文教育活动的开展等各个环节中贯彻课程标准的理念，体现课程标准的宗旨，达到课程标准的目标。同时，教材是连接教师与学生的桥梁，教师也要运用好教材，充分发挥好教材的作用。至于教辅资料，是可有可无的，即使有，也要谨慎使用。目前，一些教师对教辅资料十分依靠，缺乏教学的主动性、积极性，养成了比较严重的惰性，而且，教辅资料还成了导致学生过重负担、磨灭学生学习兴趣、影响教学质量的重要理由。正如有的学者所说，教学中，“教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导”，而不是要把每篇课文都讲完，更不是用教辅资料来加重学生的负担，“只有把学生的教辅减下来，才能真正做到减轻学生的负担”。可见，语文课程标准是根本，语文教材是，语文教辅资料是末梢，语文教师在教学中决不能做本末倒置的事情。
四是不能正确理解语文课程与语文教材之间的内在联系。语文课程是由语文教师、学生、语文教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。可见，语文教材只是语文课程的一个构原因素(当然是教学中非常重要的构原因素之一)，而不是语文课程的全部，只有与其他因素整合起来，成为语文课程生态系统的一个有机构成成分的时候，这个因素才能发挥出应有的作用，所以，不能把语文课程等同于语文教材，更不能把语文课程等同于狭义的语文教材。
五是对语文教材的结构系统缺乏整体把握，致使教师以为上语文课就等同于教课文。这里所说的语文教材是指狭义的语文教材，即语文教科书。语文教材是由课文系统、练习系统、知识系统和助读系统构成的复合体。其中，课文是由一篇篇文质兼美的文章组成的，在教材编排中，常常是按体裁或主题内容划分成一个一个的单元；练习系统是由每篇课文后的思索与练习和每个单元后的专题栏目组成；知识系统包括现代汉语知识、古代汉语知识、文学知识、写作知识等；助读系统一般包括教材的说明、单元提示、精读课前的“练习重点”和“预习提示”、略读课前的“自读提示”、插图、课文注释等。语文教材就是由这几个部分有机构成的整体，在学生语文素养的培养中，每一部分都有它独特的价值，缺一不可。所以，语文教师在语文课的教学中，要同时发挥好这凡个部分的作用，充分挖掘每一部分的价值。在西部农村第一线的语文教学实践中，很多语文教师总是担心或抱怨语文课上不完，究其理由，就是把教材混同于课文了，正因如此，觉得每篇课文都要全上才放心。
三、建　议
一是加强对教育管理者和语文教师的培训，让每个人都真正树立素质教育思想，认真实施新课程革新教学论文。素质教育是遵循教育教学规律，全面培养每一个人的良好素质，推动教学论文每个人都健全充分进展的教育。在教育的实际工作中，要果断克服违背教育教学规律的做法，杜绝种种“蛮教”行为。新课程革新教学论文，是素质教育实施的抓手或具体化，所以，在新课程各科(包括语文)的具体教学中，要贯彻素质教育的思想，落实新课程理念，克服应试教育思想的做法；进一步更新观念，包括教育管理者和教师的观念；要采用多种形式的培训，包括对各个学校的校长和教师的培训，将革新教学论文落到实处。
二是管理者和语文教师，在思想上都要高度重视语文课程标准，在行动上都要认真落实语文课程标准对语文教学的指导作用；在学校的教学管理工作中，做到人人手中有课程标准，并把对课标的研习和教材的研讨作为一项常规的教研活动开展，将这样的教研活动纳入学校的考核机制；在语文教师的具体教学中，要自觉地钻研课程标准，并自始至终以课程标准来指导自己的教学工作。
三是语文教师要认真钻研语文教材，熟悉到教材各组成部分的价值，处理好各部分的联系，充分发挥出各部分的作用。
四是加强师范院校和其它院校的师范类专业对语文学科教学论及教学法的教学。在思想上高度重视语文学科教学论及教学法的教学，在具体的教学中要与现在的新课程革新教学论文紧密结合，加强教学的实践环节，提高准教师的教学胜任能力。