探讨性学习在语文阅读教学中运用

更新时间:2024-02-12 点赞:4546 浏览:13431 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在语文阅读教学中实施探讨性学习,要体现以点带面,课内精读与课外略读相结合;以读,以写促读,阅读与写作结合;以不足为载体,阅读与提问结合;以思索为线索,阅读与思索结合等,培养学生的独立探讨的能力。
关键词:中学语文阅读教学探讨性学习
探讨性学习在语文阅读教学中的运用,就是指学生在教师指导下学习阅读的策略,让学生自己阅读文章,概括主要的内容,摘录重要的信息,自己质疑并提出不足,以而达到深入理解文章的目的。在语文阅读教学中实施探讨性学习也正是以社会进展的角度,以人的进展的角度考虑而做出的富有时代作用的选择。在阅读教学中怎样进行探讨性学习呢?

一、课内精读与课外略读相结合,培养学生的独立探讨的能力

很多学生阅读课文,经常满足于字面意思的了解,尤其是阅读现代文,总觉得一读就懂无疑可问,无问可思。对此,教师可在学生并不在意的地方设疑提问,引发学生议论。由于“疑”是刺激学生思维的诱因,是激发学习的动力。这样,能激起学生学习的好奇心,致使学生乐于思索。支持他们独立思索和探讨,由于学生提出不足越多,就越能体现学生阅读理解能力的提高。
精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味,并在充分理解的基础上,以文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,捉住要领和主旨的阅读方式。对教学而言,精读是主体,略读是补充;对效果而言,精读是准备,略读才是运用。以点带面,课内精读与课外略读相结合,拓宽学生的视野,培养学生的独立探讨的能力。开放性、探讨性阅读的步骤:第一浏览,即概览一下书籍的内容提要和篇章目录,求得一个轮廓的了解。第二提问,即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容,提出不足,留待下一步思索。第三阅读,就是通读全文,做到边思索边做笔记,达到理解。第四复述,即回忆书中的内容,加深印象。第五温习,即在复述后,一二日内,再重复一次,以巩固获得的知识,得到新的感受。

二、阅读与写作结合,在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力

探讨性学习是一种有效的学习策略,学生在教师的指导下,以学习生活和社会生活中选定专题,用探讨的方式,主动地获取知识、运用知识解决不足的学习活动。阅读是感性知识的积累,是写作的基础。由于语文学科本质特点表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要牢牢捉住课文的语言文字,突出语文教学的“语文味”,引导学生在感知课文“写什么”的基础上,要深入到课文内部,揣摩“怎样写、为什么这样写”。理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,只有这样做,语文课才不会迷失方向,才能既符合语文学科特点,又有利于学生进展语言能力。杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。以读,以写促读,阅读与写作结合,使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。写作过程对阅读有推动教学论文作用。阅读教学过程是这样的:第一是学生自读课文,理解字词,段落层次;第二是理解课文内容和浅析写作特点;第三是归纳中心思想。作文的一般运思过程是:第一立意,即确立文章的主旨;第二处理材料,包括选择材料和安排材料;第三组织语言表达。阅读以集中思维为主,写作以发散思维为主。

三、阅读与提问结合,充分体现学生的主体性

语文阅读教学也是一种探讨性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延即是生活的外延。第一,以不足为载体,培养学生的理解性质疑能力。让学生在阅读中向自己提不足,如:文章写了什么?怎样写的?为什么要这样写?这样写有什么好处?第二,以不足为载体,培养学生的怀疑性质疑能力。就是大胆地提出怀疑或补充。如:前人或教师的理解浅析正确吗?这样的浅析深刻吗?能否更深一层地说明?第三,以不足为载体,培养学生的实践性质疑能力。就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思索。如:怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中?这样的吸收,用到自己的作文中应怎样改动?

四、阅读与思索结合,让学生直接体验、享受阅读的过程

语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思索,主动的思索,成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思索来获得作用。阅读要靠学生自己去感受和领悟。在教学过程中,应避免不通过学生探讨就把现成的结论或定理告诉学生,应根据学生的具体情况,以思索为线索,由浅入深,由易到难,由简到繁,有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行探讨,使学生知其然,又知其所以然。阅读教学的目的,是为了使学生能够自己阅读,不依靠老师讲授,为实现这个目的,要让学生学会阅读策略,养成阅读习惯。
综上所述,就语文阅读教学而言,探讨性学习的主要教育价值在于培养独立思索和独立工作能力,在于培养学生精读、略读文章的能力和自己钻研的习惯,在于使学生边读边写,把读的练习和写的练习结合起来。它能把思索导向深入,能极大程度地发挥学生的主体作用,使思索处于活跃状态。这种策略的核心是要转变学生的学习方式,夸大一种主动探究式的学习,这无疑是信息时代对学校教育的要求,可以说在语文阅读教学中运用探讨性学习是培养学生革新教学论文能力的一种新的尝试和实践。

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