探讨性学习在语文阅读教学中运用

摘要:探讨性学习是一种有效的学习策略,它是指学生在教师的指导下,以学习生活和社会生活中选定专题,用探讨的方式,主动地获取知识、运用知识解决不足的学习活动。
关键词:探讨性学习语文阅读
探讨性学习在语文阅读教学中的运用,就是指学生在教师指导下学习阅读的策略,让学生自己阅读文章,概括主要的内容,摘录重要的信息,自己质疑并提出不足,以而达到深入理解文章的目的。
在阅读教学中怎样进行探讨性学习呢?我们是这样做的:

一、以点带面,课内精读与课外略读相结合,拓宽学生的视野,培养学生的独立探讨的能力

精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味,并在充分理解的基础上,以文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,捉住要领和主旨的阅读方式。对教学而言,精读是主体,略读是补充;对效果而言,精读是准备,略读才是运用。
开放性、探讨性阅读的步骤:第一浏览,即概览一下书籍的内容提要和篇章目录,求得一个轮廓的了解。第二提问,即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容,提出不足,留待下一步思索。第三阅读,就是通读全文,做到边思索边做笔记,达到理解。

二、以读,以写促读,阅读与写作结合,使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力

杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累,是写作的基础。写作过程对阅读有推动教学论文作用。
阅读教学过程是这样的:1.学生自读课文,理解字词,段落层次;

2.理解课文内容和浅析写作特点;3.理解作者的写作意图,与作者进行对话。4.感悟。

作文的一般运思过程是:1.立意,即确立文章的主旨;

2.处理材料,包括选择材料和安排材料;3.组织语言表达。

阅读以集中思维为主,写作以发散思维为主。

三、以不足为载体,阅读与提问结合,拓宽学生的视野,培养学生的探讨革新教学论文的能力

培养学生的质疑能力:1.理解性质疑:让学生在阅读中向自己提不足,如:文章写了什么?怎样写的?为什么要这样写?这样写有什么好处?2.怀疑性质疑:就是大胆地提出怀疑或补充。如:前人或教师的理解浅析正确吗?这样的浅析深刻吗?能否更深一层地说明?3.实践性质疑:就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思索。如:怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中?这样的吸收,用到自己的作文中应怎样改动?

四、以思索为线索,阅读与思索结合,让学生直接体验、享受阅读的过程

阅读要靠学生自己去感受和领悟。在教学过程中,应避免不通过学生探讨就把现成的结论或定理告诉学生,应根据学生的具体情况,由浅入深,由易到难,由简到繁,有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行探讨,使学生知其然,又知其所以然。阅读教学的目的,是为了使学生能够自己阅读,不依靠老师讲授,为实现这个目的,要让学生学会阅读策略,养成阅读习惯。
综上所述,就语文阅读教学而言,探讨性学习的主要教育价值在于:1.培养独立思索和独立工作能力。它能把思索导向深入,能极大程度地发挥学生的主体作用,使思索处于活跃状态。2.培养学生精读、略读文章的能力和自己钻研的习惯。3.它使学生边读边写,把读的练习和写的练习结合起来。这种策略的核心是要转变学生的学习方式,夸大一种主动探究式的学习,这无疑是信息时代对学校教育的要求,可以说在语文阅读教学中运用探讨性学习是培养学生革新教学论文能力的一种新的尝试和实践。
参考文献
1.程敏.探讨性学习在语文教学中的实践作用.安顺师范高等专科学校学报.2005.02
2.徐娟.语文阅读教学中渗透探究性学习之我见.中国科教革新教学论文导刊.2007.13■