语文课堂活动教学探讨

摘要：活动教学是国家教委重点课题，是通过学生自主开放、创造的实践性活动，推动教学论文体进展的教学。在日常教学中，笔者尝试捉住听、说、读、写四个环节进行活动练习，激发学生学习的兴趣，提高学习能力。
关键词：语文；活动；教学革新教学论文

一、不足的提出

“你喜欢语文课吗？”就这一不足，笔者在商(1)班和商(2)班进行一次问
卷调查，其结果统计如下：

二、浅析理由

在所有学科中，“语文”具有举足轻重的地位，它既是基础课，又是工具课，它除了培养学生听说读写的能力外，还具有培养学生道德情操的功能。但“语文”学科在中专教学中的地位为何如此尴尬，笔者以为有其主客观的理由：

1.主观理由

近几年，随着高中热的不断升温，中专学校招生日渐困难，为了抢夺生源，学校招生几乎没有任何门槛可言，只要拿到初中，不用参加中考也可被录取，导致生源质量明显下降。具体体现为：(1)基础差。固然已是初中毕业生，但大部分学生的知识和思维水平还处于小学阶段；(2)习惯差。班上几乎有1/3的学生上课无心听讲，不肯做笔记，抄袭作业，考试；(3)自信差。有的学生渴望取得好成绩，却不愿付出努力，梦想成绩来得轻轻松松，终极往往是期望值与实际结果相差太大而引发自信跌落和自尊滑坡，于是自暴自弃；(4)不重视。不少学生以为中专的特点在于“专”，只要学好专业课就能找到好工作。

2.客观理由

主要来自传统教育思想——应试教育，它关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的灌输，忽视能力的培养；夸大成绩的考评，忽视实际的运用。为了提高统考通过率，老师的教学永远围绕着统考指挥棒走，夸大背诵试题、模仿写作、反复练习，完全忽略学生的个性、兴趣和才能的进展，使学生对语文毫无兴趣。
对于这样的学生群体，在当前的教育思想的指导下，如何培养学生学习的兴趣，是每一位语文老师反复探讨和探讨的不足。笔者尝试着进行一些教学策略的变革，现将实验结果和结论写成文章，以供参考。

三、探讨对象

实验班：商(2)班，学生51人，使用“活动教学法”。
对照班：商(1)班，学生49人，使用“传统教学法”。

四、实验目标

鉴于商英班培养的对象是商务管理职员和办公室工作职员，需要较好的语言和文字表达能力，为此，笔者尝试在(2)班使用“活动教学法”，把学生的能力分解为“听、说、读、写”四部分进行测试，了解每位学生在这四元素中的优劣，然后在活动教学中具体指导他们“发挥上风”、“扬长避短”，形成各自的语文特点，提高综合能力。具体目标如下：
(1)表达能力培养；
(2)熟悉水平提高；
(3)思维能力进展；
(4)心理素质练习；
(5)思想品德教育。

五、实验内容

1.水平测试

——在日常课堂教学中，笔者就这四元素进行测试评分，并把成绩列成《学生语文基础能力摸查表》，以了解学生的基础水平。

2.分组学习

——根据《摸查表》所反映的情况，找出每一位学生的相对上风和相对劣势，并把全班分为“聆听强化组”、“演说强化组”、“阅读强化组”、“写作强化组”，让学生和老师协商，安排自己到相关的学习小组。

3.教学形式

——针对教学内容先后开设“演讲”、“辩论”、“课本剧表演”、“阅读交流”、“影视欣赏”、“手抄报编写”、“美文共享”等活动，穿插在教学的过程中，使语文课的形式灵活多样。

六、探讨结果

语文课程学习能力对照表

七、结果浅析

1.《基础能力调查表》具有语文“符号性”功能

透过《调查表》，学生可以了解自己的强项和弱项，自主地找到自己“学习能力定位”和“学习方向定位”，有针对性地提高自己的综合学习能力。

2.“小组学习法”具有“以人为本”、“因材施教”的功能

根据学生的弱项进行分组，以而找出每一组的练习重点，有针对性地进行教学。如“演说强化组”的学生胆量小、语言表达能力较差，可以让他们有更多的机会介入到演讲、辩论、课本剧表演等活动中，让他们开口讲、大胆讲。尽管刚开始大家都是扭摇摆捏、吞吞吐吐，但在同学们的鼓励下，在老师的指导下，他们不断进步，走上讲台已不再头脑空缺、手脚发麻。

3.“活动教学法”寓语文学习于活动中

语文活动课是“语文＋活动”，它打破以教师讲授，学生接受的方式，让学生真正“动”起来——动手、动脑、动口，让他们按照自己兴趣爱好去构建知识。如讲《求职信》写作时，我让学生自己设计一份精美的《求职简历》，在制作《简历》的过程中，为了更好地展露自己的优点，学生不断地发掘自我，也使老师更全面地了解学生。
语文活动课是课堂教学的拓展和补充，它以学习语言知识和形成语言能力为主要活动内容，这就决定其内容必须姓“语”，是一个获取语文知识经验的过程。如将“玛蒂尔德得知项链是假的”这一情节续写；将《邹忌讽齐王纳谏》改编成舞台剧，并由学生自导自演。

4.“活动教学”要求师生双边互动

“传统教学”采取教师满堂灌的形式；“活动教学”则要求以学生为主体，学生是否主动介入活动，这是衡量语文活动课效果的重要标准。设计教学内容要在学生介入上下工夫，根据学生的兴趣爱好组织教学，尽可能给学生提供一个发挥和创造的空间，要让学生在课堂上有较大的自主性，让他们独立思索、独立创作、自我体现、自我评价，强化自我意识。
夸大学生的主体性，并不排斥教师的主导作用。教师对课堂进行宏观调控，把握活动目的、方向，启发学生思索，帮助学生总结知识并对学生的体现给予评价；当学生在某一环节出现困难和疑问时，适当地指导，帮助他们解决不足。

5.“活动教学”有利于培养能力，提高素质

“活动教学”的内容、形式是建立在学生的兴趣爱好的基础上，使学生产生浓厚的介入意识，逐渐形成主动学习的心理倾向。例如学《风景谈》一课时，由于文章较长，时代背景与学生现实生活差距较大，采用“传统教学法”，学生一定不愿听讲，我就对课文进行简单先容后，让学生自学课文，然后把六幅图画画出来，使学生对课文有更深刻更直观的理解。

6.“活动教学”丰富学生所学知识

在设计教学内容时，不仅要拓展语文知识，而且要传递新知识、新信息，拓宽学生视野，扩大知识领域，所以选取材料时，可以涉及历史、政治、娱乐等方面。如讲《南州六月荔枝丹》一课时，我结合文章知识，向学生先容荔枝的生态、生长常识，唐明皇和杨贵妃的故事，苏轼被贬广东的缘由，并且还进行知识竞猜游戏，寓教于乐，避免说明文教学的枯燥无味，同时还丰富学生的知识。
八、结论

1.“活动教学”是信息时代教学革新教学论文的必然产物

信息社会的大环境，多媒体技术的出现，令教科书中的情境可能在课堂里重新构建。活动教学利用各种策略，让学生在特定的环境中学习知识，这是信息时代语文教学革新教学论文的必然产物。

2.“活动教学”有着很多不尽完善的地方

由于教学革新教学论文尚处低级阶段，有着很多不足之处：(1)对“活动教学”内涵熟悉不深；(2)随意性大，缺乏计划性和系统性；(3)“传统教学”依然占主导地位，“活动教学”只是辅助手段；(4)我校设施不足，影响活动的开展。