期待视野对语文阅读教学启迪

更新时间:2024-03-24 点赞:33382 浏览:156439 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】本文在接受美学期待视野浅析的基础之上,针对语文阅读教学提出三方面启迪:课堂前了解学生的阅读期待、课堂中进展学生的阅读期待、课堂后提升学生的阅读期待。以此充分发挥期待视野的效应,提高语文阅读教学的质量。
【关键词】期待视野;语文阅读教学;课堂;学生
关于阅读,德国美学家姚斯曾提出“阅读期待视野”的概念,简称“期待视野”。姚斯的期待视野来自于德国哲学以现象学到现代解释学的传统。海德格尔等现代解释学论述家往往称作“前结构”。所谓的期待视野是“在文学阅读之先及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂理由,心理上往往会有既成地思维指向与观念结构。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式,叫做阅读经验期待视野”。那么可以这样理解,“期待视野是指读者解读文本前就有着和具备的一种条件,诸如读者的文学修养、生活经验、审美水平、艺术趣味和思想倾向等,这是一种由主观客观等复杂因素综合而成的解读先结构”。由此出发,语文教师要提升阅读教学的质量,首先要以了解学生的“期待视野”开始。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔说“影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学”。学生不是空着脑袋进入课堂的,他们在进入课堂前已经有很多知识的积累,我们教学就是利用好学生的旧知识,把新旧知识联系起来。以某种程度来说,旧知识的可利用性越高,新知识与之建立联系的固着点越多,越有利于教学,教学就越成功。
那么了解学生就很关键。假如“期待视野”超越了文本的水平,学生阅读就会失去兴趣;假如“期待视野”远低于作品文本的水平,学生则无法接受。学生与文本之间要构成一种协调的平衡,才能互相沟通,学生接受才能成立。因而,我们必须时刻关注,并及时协调好学生的“期待视野”,使之与文本协调,与语文课堂教学协调,才能找到更好的教学突破口。那么,对于语文阅读教学的启迪有以下一些:

一、课堂前了解学生的阅读期待

在上课之前,老师设计教学时一定要考虑学生的阅读期待。姚斯把期待视野分成三个层次:文体期待、形象期待与意蕴期待。设计教案时要考虑这三个层次,要考虑学生是否学过类似的文体,是否能体味特定文体的艺术韵味;要考虑学生是否学过类似的形象,是否能读懂人物性格特点;要考虑学生是否体味过类似的意蕴,能否体味到深层的审美意味、情感世界、人生态度、思想倾向等。总之,在课前老师要以多方面了解学生的知识储备、知识兴趣点,以便更好利用这些阅读期待教授新知识。

二、课堂中进展学生的阅读期待

在课堂上,要根据学生的阅读期待,公道的引导学生进入文本,由浅入深的解读文本,使语文课堂更生动,更高效。

1、利用学生课堂上的理解,公道引导学生

教学是动态的,是不断变化的。随着教学的深入学生可获得更多的阅读期待,这样更轻易深入文本深层意蕴。如在教授《雨巷》时,可以随着学生对“丁香一样的姑娘”浅层理解,接着追问“丁香一样的姑娘”的象征作用,直至揭示本诗的主旨。

2、利用学生熟悉的知识,创设不足情境

在语文教学中,不管采取什么策略进行教学,总伴随着一些不足。不足设计的好坏,将直接影响着学生对课文内容的理解和学习策略的掌握,影响学生的思维进展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点,创设出激发学生学习兴趣的不足情境,能使学生积极主动地开展具有探讨性和创造性的学习活动,这是引领学生走进文本的条件。如老师在教授李清照的《声声慢》时,能联系学生学过的《醉花阴》,提出好的不足,就会出现四两拨千斤的教学效果。我们可这样设计:《醉花阴》中的愁与《声声慢》中的愁,是否是同一种愁。这就捉住了李清照境遇的变化,思想的变化,因此,抒发了不同的愁。这样,理解《声声慢》就好理解了,就捉住了最关键的一点。

3、利用学生经验、感悟,体味形象意境

意境是指抒怀性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间。正如王国维所言:“一切景语皆情语也。”但有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生,学生很难进入文本的意境。那么,我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢?我们可以运用实物、模型、录像、挂图等手段能创设出形象的意境,使学生自主获得感性经验。如教学《水乡歌》一课,鲁西地区的学生对“水乡”较为陌生,在教学中,教师便可利用课本中的图片、录像等手段再现水乡的美丽,使他们通过多种感官的刺激去感知事物,获得真实具体的感性经验,使学生很好地感受水乡秀丽的风光。以而让学生真正在自己的想象中体验“水乡”的美丽。实在,语文教学对学生个性心理的自我建构,就是体验。

三、课堂后提升学生的阅读期待

1、丰富文化积累和语言积累

要引导学生多积累优秀的文化和优美的语言,文化积淀越丰厚,语言积累越丰富,越能在“阅读期待”中,感受到语言的乐趣。为了教《狂人日记》,可在让学生以学过的课文中举出实例来说明封建礼教、封建宗法制度吃人的本质。学生会以以往的阅读经验中想到祥林嫂想到孔乙己,教师适当点拨。这样就丰富了学生的文学“期待视野”,为理解和体验《狂人日记》提供了一个阅读先结构。

2、提高阅读能力

阅读能力有几个层次,并且逐步加深。低层次的阅读是能理解字面意思;较高层次的阅读是能领会文章所表达的思想感情;高层次的阅读,是能获得审美的愉悦。那么在教学中,我们要努力地不断提高学生的阅读能力,捉住学生的期待心理,培养学生正确的阅读习惯,使学生的阅读能力向不断向审美层次进展。
综上所述,期待视野是语文阅读教学的一个“好帮手”,我们在教学中要用这个“好帮手”,使我们的教学更有效,更高效,更有利于提高学生的语文能力和语文素养。
【参考文献】
[1]童庆炳.文学论述教程[M].高等教育出版社,2004:332.
[2]曹明海.文学解读学导论[M].人民文学出版社,1997:45.
[3]张景焕.教育心理学[M].山东人民出版社,2010:175.
[4]童庆炳.文学论述教程[M].高等教育出版社,2004:224.
[5]曹明海.语文教育聪明论[M].青岛海洋大学出版社,2001:115.

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