形成性评价在英语外语教学中实践和探讨

自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R.W.Tyler)提出“教育评价”这一概念以来,教育评价研究己经成为西方教育研究的一个重要领域。国内外这一领域的研究取得了巨大的成就。教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和教学功能,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。近年来,形成性评价成国内语言教学界的一个热门话题,尤其是最近六年(2001-2006),国内学术刊物上刊登的有关形成性评价的实证研究和相关文章明显增多。遗憾的是,大多数有关形成性评价的研究探讨的是中小学课堂,尤其是中小学数学与科学课堂的形成性评价,鲜有文章依据纵向性质的研究探讨形成性评价对大学生尤其是英语专业学生的英语学习的影响以及实际操纵中潜在的问题。本研究基于浙江师范大学外国语学院一个为期一年的项目“RICH教学学生学习档案评估模式研究”(2003,9-2004,9)。本项目旨在实验研究的基础上通过采用学生学习档案改善英语学习评估模式促进学生的英语学习。共有六个2003级新生班级参加了该项目在综合英语课程的实验。三个实验班采用RICH教学和形成性评价,另三个控制班采用传统的以教师为中心的教学和终结性评价。共有168名英语专业四年级学生介入了本项研究,他们都介入过2003-2004学年的评价项目。在此框架下本研究试图进一步探讨该项目对介入者之后三年英语学习的影响以及形成性评价实施过程中潜在的问题。本研究主要回答以下问题:不同的评价形式会对学生的英语学习产生不同的影响吗?假如是,在哪些方面有影响?形成性评价在实际操纵过程中存在哪些问题,可以如何改进?研究的数据通过2007年4月-6月期间的问卷调查,学生和老师访谈,学习者日志和学习档案样本等获得。对问卷进行独立样本T检验分析,以检查两个组对问卷的反应是否有差别。在结果分析和讨论中,大部分章节实行定量分析和定性分析相结合。本研究有如下发现:⑴基于问卷数据的分析发现不同的评价体系对学生英语学习有不同的影响。⑵形成性评价比终结性评价更能有效促进学生的英语学习。形成性评价有利于增强学生的学习动机,形成积极的学习态度和学习习惯,经历多样化的学习活动,形成自主反思的学习策略。形成性评价对学生的英语学习成绩以及综合素养的提高都有积极的作用。⑶记录学生学习信息的学习档案是一种能有效促进学生学习的评价工具。⑷在教学中实行形成性评价有利于学生自主学习。⑸在实施形成性评价过程中,教师应该通过提供大量的学习机会和改变教师角色来帮助学生长大为终生的自主学习者最后本研究试图探讨形成性评价实施中存在的问题和在大学英语教学课堂尤其是对英语专业学生实施该评价的远景|教学论文范文|展望以及本研究的局限性和对今后相关研究的建议。【关键词】：形成性评价终结性评价自主学习学生学习档案
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-13Chapter1Introduction13-171.1Backgroundofthisresearch13-141.2Aimsandsignificanceofthisstudy14-151.3Organizationofthisthesis15-17Chapter2LiteratureReview17-232.1Anoverviewofeducationalassesentdevelopmentinforeigncountries17-192.2AnoverviewofassesentdevelopmentinEFLteachinginChina19-23Chapter3AnIntroductiontoFormativeAssesent23-433.1Theoreticalbasiorformativeassesent23-263.1.1Humani23-243.1.2Constructivi24-253.1.3Theoryofmulti-intelligence25-263.2Somedefinitionsoftermsconcerned26-293.2.1Distinctionsamongtesting,measurement,assesent,andevaluation26-273.2.2Definitionandtypesofformativeassesent27-293.3Characteristicsandfunctionsofformativeassesent29-313.4Toolsandtechniquesofformativeassesent31-413.4.1Observationsandinterviews31-333.4.2Questionnaires33-343.4.3DialogueJournals34-353.4.4Courseworkandtesting35-373.4.5Portfolios37-413.5Comparisonofformativeassesentandsummativeassesent41-43Chapter4ALongitudinalStudyofFormativeAssesentforEnglishMajors43-524.1Programdesign43-474.1.1Thesetting43-444.1.2Theimplementation44-474.1.2.1Constructionofassesentcontent44-464.1.2.2Constructionofassesentmodel46-474.2Researchdesign47-524.2.1Researchobjectives474.2.2Subjects47-494.2.3Instruments49-504.2.3.1Instrumentorcollectingquantitativedata49-504.2.3.2Instrumentorcollectingqualitativedata504.2.4Theresearchprocedure50-52Chapter5ResultsandDiscussion52-835.1Acomparisonbetweenthetwogroups’responsestothequestionnaire52-555.2Influenceofassesentonstudents’learning55-765.2.1Influenceofassesentonstudents’learningattitudesandbeliefs55-605.2.2Influenceofassesentonstudents’learningbehiors60-705.2.2.1Learninghabits60-625.2.2.2Learningactivities62-655.2.2.3Learningstrategies65-705.2.3Influenceofassesentonstudents’Englishlearningachievement70-715.2.4Influenceofassesentonstudents’comprehensiveaccomplishments71-765.3Majorfindings76-785.4PotentialproblemsandprospectsoftheimplementationofformativeassesentinEFLteachingincollege78-83Chapter6Conclusion83-86Bibliography86-89Appendix189-90Appendix290-91Appendix391-93Appendix493-94