“学案式教学”在语文教学中运用

学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的案例，既是教师的教案又是学生学习的文本。而“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学方式。它既能提高学生的自主学习能力，养成自主学习的习惯，使学生对所学的知识有一个系统性的掌握，又能培养学生的自主革新教学论文精神和合作探究能力。

一、学案式教学方式的教学对策

1.以学生情况为依据设计学案。教学中最重要的因素就是学生。教育的出发点和归宿都应是学生，只有基于学生、一切为了学生的教育才是真正高效的教育。这就要求教师在设计学案时必须下大功夫了解学生实际，并依据学情设计学案，设计课堂教学过程，设计课堂不足及不足的引设；同时还要尽量设想学生可能提出的不足及怎样引导、解疑。
2.把握课程标准，依据教材设计学案。课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观等方面的基本要求，在学案中要体现出这三方面的教学目标。教材是对课程标准的再创造、再组织，同时教材还反映了不同地区的经济、自然条件、文化传统等特点。所以在设计学案时，既要把握好课程标准，又要充分考虑教材和本地的实际情况以及学生身心进展的需要，充分利用自然教育资源，设计出体现新课程理念且凸显个人特点的学案；要根据学生的知识水平、认知能力、思维能力等方面设计学案。在考虑学生知识需要的同时还必须考虑学生的情感态度。学生年龄固然小但也有丰富的内心情感世界，他们的情感更丰富，心理更脆弱。所以，探讨学生心理，考虑每个学生的实际，也是设计学案所不容忽视的。
3.创设情境，激发学生学习的内驱力。前苏联教育家赞可夫说过：“教法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”探究性学案式教学方式，要求通过创设情境引发学生的探讨意向，形成自觉地发现不足、提出不足、解决不足的习惯。教师可以以学生的认知结构和教材诱发学生主动探讨，激发学生学习的内驱力，激起其强烈的求知。
4.培养主体意识，激发学生自主学习。自主学习，就是让学生自主发现规律，自主寻找策略，自主探究思路，自主解决不足。在教学中，要给学生充分的自主权。新课程标准要求学生用探究形式去学习。考虑到学生的探究，教师往往体现为撒手怕“摔”倒，因而过分“扶”着学生，束缚了学生的手脚。如在做探究实验时，固然学生知识有限，可能设计不出一些难度较大的案例，但是学生也能根据自己的知识和生活经验设计出一些实用的且颇有道理的实验案例。我们不能干涉教育论文学生实验案例的设计，让学生充分发挥自己的聪明才智，去思索，去探讨。在学生碰到疑难不足不能解决时，教师要适时引导，这种引导重在导疑、导难、导法，主要是思维策略上的。只有这样才有利于培育学生的主体意识，激发自主学习的积极性。
5.营造和谐宽松的学习氛围。教学要与时俱进，张扬学生的个性，就必须营造一种宽松、的教学氛围。教学策略固然重要，但有一颗爱心才是最关键的。爱心是源，策略是流，有了源，水才不断。敏感的学生能以你的眼神、你的笑脸、你的不经意的动作里获知你对他的情感，而他也会用同样的态度回报你。因此，教师与学生之间应该形成良性、互动、和谐进展的教学联系，彼此形成一个“学习共同体”。教师要把自己置于学生中间，与学生共同学习、共同提高。教学中可能会出现一些突发情况，都会对教师的教学预设提出挑战。因此，教师要提高自身素质，提高驾驭课堂的能力。

二、学案式教学方式的推广对策

学案式教学方式打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学方式，代之以学生的自主探讨发现不足、解决不足的学习方式。这种教学方式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是一种挑战，教师要打破过去的教学定势，转变学生的学习方式，适应新的教育革新教学论文理念。
“学案式教学”质量的高低关键在于“学案”设计得是否科学实用，因此“学案”的设计不能盲目，要遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地以知识、技能到论述及运用逐步加深。我在设计学案的过程中常常留意以下不足：学案决不是单纯的另一份家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”。在学案的设计时，要针对本节课的内容，制定出符合学生实际的学习目标。通过学习目标的出示，应当让学生知道本堂课要记住什么，应当理解什么、学会什么、做到什么，所设计的题目应该与本节当堂达标的要求相对应，最好能够在当堂课中对学案的内容全部完成。同时要树立“一切为了学生进展”的新理念，让每个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，能够让不同层次的学生都能在学案中获得成功感。
（作者单位：河南省柘城县基础教育探讨室）