语文课堂教学中师生有效对话

语文的课堂对话包括师生之间的对话、生生之间的对话，还有学生与文本之间的对话，而师生对话是课堂中最为主要的对话方式，它能使课堂变得灵动起来。
语言在对话中积累
教师的课堂对话应该是诗意的，这种诗意体现在教师精心设计的布满诗意的对话语言中。要将人文关怀和哲思感悟融合于提示语、过渡语、评价语之中，如雨后空气、汩汩清泉一样滋养孩子们的心田。
例如，教学《微笑着承受一切》时，老师首先听了同学们的朗读、发言，老师能感觉到大家的确被桑兰的一言一行所深深感动着，心里也非常敬佩她。接着出示一道填空题：桑兰，你真是个(　)的姑娘!让学生练说。紧接着又借题发问：怎样来理解课题“微笑着承受一切”?有了对桑兰事迹的具体了解，有了对桑兰精神的深切感悟，学生的答案也是出色纷呈。顺着学生的回答，教师又小结道：生命中突如其来的狂风雨，我们有时是无法逃避和抗拒的，那就让我们勇敢地抬头，在不屈的奋斗中学会长大教育论文教育论文吧。
这些由教师巧妙设计的布满诗意、饱含哲理的话语，是学生学习语言的重要素材。有了这样的师生对话，便有了情感的交流融通，就会有放飞灵性的生命欢歌。
同等在对话中彰显
在教学《最大的麦穗》时，有这样一段出色的教学组织。老师先说道：“实在，苏格拉底已经预计到了事情的结果，与其说布置给学生们一个任务，不如说是让弟子们进行了一次实验，这位哲人究竟想告诉弟子们什么道理呢?轻声读读苏格拉底对弟子们的忠告，想想他说了一些，是怎样说的?”学生读书思索后教师亲切地发问：读懂了吗?现在读懂的请把手举起来!好，就请你对弟子们说。
学生有声有色地朗读后，教师走到其身边幽默地说：“请问苏老师你第一句为什么用这样的语气说?”学生回答道：“我把‘肯定有一穗是最大的’读得重些，是想让弟子坚信最大的麦穗是有着的。”教师又问：“那第二句你又为什么又这样说呢?”学生感受颇深：我在说的时候夸大“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”意思是想告诫弟子要立足现在，不要犹犹豫豫，错失良机。
在这个教学片断中，教师与学生用亲切、真诚、同等的对话营造了宽松、、和谐的课堂氛围。在蕴含着、同等精神的对话教学中，师生双方都是对话主体，他们互相尊重，共同探讨。教师没有机械生硬地要求学生用什么样的语气去读，而是尊重个体体验，注重因势引导。
聪明在对话中天生
课堂对话是教师根据文本特点和学生已有的知识经验，提出不足，并引导学生经过对话交流，对提出的不足得出结论，以而获得真知，进展能力的教学策略。
教师是如何通过对话将学生的认知以模糊引向明晰的呢?我们来看《黄河的主人》的教学片断：在联系实际体验乘客感受的教学环节后，教师提问：“要有足够的勇气才敢坐羊皮筏子，可这乘客们竟然还能谈笑风生，真让我们纳闷，这是为什么呀?”学生语气坚定地回答：“由于有艄公在保障他们的安全。”教师又故作惊奇地说：“艄公究竟是何方神圣，让乘客如此信任?同学们，再读读课文6～8自然段，划出具体描写艄公的句子。”
学生自读、划句后教师抛出了一个开放性的不足：艄公为什么注视水势时“小心”，破浪前行时“大胆”?学生积极思索后，聪明交织着情感，爆发出惊人的内驱力：由于水中有很多暗礁，艄公要巧妙地避开。所以他注视水势时“小心”；假如他不“大胆地破浪前行”就无法在急流中掌控羊皮筏子，随波逐流会更加危险。承着学生的回答，教师引说：“同学们，艄公面对的是险恶的风浪，身负的是乘客的安全。而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?”学生异口同声地说：“只有那么一根不粗不细的竹篙。”教师又满带赞叹的语气发问：“这些语句又让你看到了一个怎样的艄公?”学生言简意赅，有感而发：一个胆识过人的艄公；一个无所畏惧的艄公；一个胆大心细的艄公!最后，教师总结道：“让我们再读读文中描写艄公的句子，把艄公高大的形象印在心里!”
这段出色的师生对话，教者捉住学生的回答，将对话进行到底。由此我们可以看出，通过各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，在这样的对话型的布满生命张力的课堂生活中，学生读中入境，读中见悟，在读读、说说中加深了情感体验；学生在自读感悟的基础上，依托教师点睛般的适时启发，使学习变得轻松自如，游刃有余。
(作者单位：江苏南通市城中小学)