浅谈建构主义学习论述对初中语文阅读教学之启迪

更新时间:2024-01-23 点赞:17541 浏览:73510 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘要]建构主义学习论述作为现代教育理念,因其对学习和教学提出了很多新的见解,为我们的初中语文阅读教学带来很多宝贵启迪:注重学习的主动性,阅读主体由教师转向学生;注重学习的情境性,阅读由“跟读”转向“体验”;注重学习的社会性,阅读由“独白”转向“合作对话”;注重学习的个性化,阅读由统一熟悉转向多元理解;注重学习的化,教师由知识的传授者转向学生的推动教学论文者。
[关键词]建构主义;学习论述;初中语文;阅读教学;启迪
阅读教学课是初中课堂教学的基本课型之一,通过阅读教学推动教学论文学生认知领域、技能领域、情感领域水平的提高是新课改语文课程目标的基本要求。但同时,语文阅读教学的近况仍然不乐观。早在1978年,吕叔湘先生就因此感慨:“十年时间,二干七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,难道咄咄怪事!”显然,要转变阅读教学尴尬的局面,必须先来一个论述上的转变:由探讨“怎么教”变为探讨“怎么学”,即以先进的学习论述为指导,使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。近年来,大量的教学理念先后被引入我国教育界。在众多的学习论述中,建构主义论述作为一种重要的现代教育理念,越来越受到重视并已被广泛运用到各个教学领域。用建构主义思想指导我们的语文阅读教学更是是遵循教学规律的客观要求。

一、建构主义论述的内核

建构主义是西方教育心理学的最新论述,最初由瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出,而后在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义论述的核心思想并赋予新的作用而构建起来的,在上个世纪90年代得到逐步完善。建构主义学习论述以为:世界是客观有着的,但对于世界的理解和赋予作用是由每个人自己决定的。人们以自己大的经验为基础来建构或解释显示,由于每个人的经验以及对经验信念的不同,因此对外部世界的理解也不同。建构主义者夸大学习的主动性、情境性和社会性,他们以为学习过程是学生的熟悉思维活动主动建构知识的过程,是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。
在教学实践中,教师要用情境呈现不足,设计开放的学习环境,以启动学生的思维并使其积极介入课堂教学。学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不有着唯一的、标准的理解。但是通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。因此,合作学习受到建构主义者的广泛重视。而阅语文阅读因其自身的特殊性,需要学习者发挥主动性,需要教学的情境性和阅读的合作行。可见,建构主义学习论述对我们的阅读教学有重要的启迪。

二、建构主义学习论述对语文阅读教学的启迪

(一)注重学习的主动性,阅读主体由教师转向学生

阅读是读者领会文本、发现不足、创造作用的一种思维活动,以发现的角度而言,文章的作用是读者通过阅读活动发掘出来的,“文章未经阅读前,只是一个多层次的语言框架,其间的‘空缺’,有待于学生去发掘、填补和阐析”。阅读教学是要让每一个学生学会读,使他们通过读来实现知、情、意、心等不同层面的进展。叶圣陶先生很早就提出“应进展儿童的心灵”,北大钱理群先生亦提出语文要“给孩子一个精神的底子”。在语文阅读课中,人的价值、情感、思维应得到尊重与进展。学生在阅读活动中,不单是接受精心设计的提问和机械的练习,更要成为自己精神的主人,以文章中吸收人文养料,建构自己的知识结构,充实自己的精神世界,以而上升到审美和创造的层面。阅读教学的目的就是让学天生为阅读的主人、建构新知识的主体,以使儿童心灵得以舒展,个性得以张扬。然而传统的阅读教学则完全忽视这一点,它首先夸大的是老师读,然后老师将自己以教材中提取的知识,通过浅析把它“喂”给学生,阅读经常是按课题浅析——作者先容——写作背景先容——分段——小段浅析——归纳中心思想——总结——作业这一方式进行演绎的。这无疑背离是一种灌输教育,不利于学生能力的培养。基于此,课堂教学应坚持学生以学生为阅读主体的原则。由于“阅读能力不是靠老师讲解学到的,而是在自主阅读中慢慢培养出来的”。

(二)注重学习的情境性,阅读由“跟读”转向“体验”

要充分发挥学生的主动性,为学生创设一个良好的学习环境是非常重要的。建构主义以为,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的作用建构,夸大“情境”对作用建构的重要作用。
在阅读教学中,情境的创设是激发阅读兴趣,诱发阅读情感,产生阅读体验的关键。教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知,这一环节是阅读教学的优秀传统,我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。一堂好课,犹如画家画花,独画一枝,留点天地,让欣赏者去遐想;如诗人作诗,言有尽而意无穷。能够公道地运用现代网络教育技术,多留意创设教学情景,采用多种教学手段和策略如影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、不足设境等很多手段驱遣学生的想象,激活阅读思维,激发学习情感,唤起学习需要,让学生始终保持激昂的情绪。实施情境化教学,创设美的境界,阅读才有吸引力,才具有精神作用。因此,我们在教学实践,要求学生以情带读,以读悟思,以思启智,激发其主动性和革新教学论文潜能,促成其革新教学论文精神、革新教学论文性格、革新教学论文习惯的养成。

(三)注重学习的社会性,阅读由“独白”转向“合作对话”

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,就是要转变学生传统的学习方式。根据维果斯基的观点,个人的认知结构是在社会交互作用中形成的,进展正是将外部的、有着于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。在与老师、同学合作阅读的学习过程,是多方面的信息勾通、阅读经验的交流、知识的互补的过程,可以培养学生相互协作的精神,更可以为新知识的建构创造同等和谐的情境。因此,我们要在遵循学生学习规律,创设良好的学习环境,构建和谐的教学氛围上,充分发挥学生课堂的主体作用,激发其兴趣,诱发其思维。为了充分发挥学生个体及学习小组的上风,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差别,取长补短,推动教学论文学生的自主探讨与合作交流,以而最大程度地发挥学生的学习潜能。

(四)注重学习的个性化,阅读由统一熟悉转向多元理解

《语文课程标准》指出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探研性阅读和创造性阅读,进展想象能力、思辨能力和批判能力。”读者的文化背景社会经历、知识结构、审美情趣等各不相同!对文本作用的理解也就会有差别。传统阅读教学中,教师试图用一个答案来诠释文本丰富的内涵。建构主义教学观以为,教师和学生分别以各自的方式建构对世界的理解,对世界的理解应该是多元的。如在《项链》的阅读教学中,必须落到文章讽刺了资本主义社会小市民的虚荣心
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