对话:创造语文课堂教学美好境界

更新时间:2024-01-17 点赞:8887 浏览:34602 作者:用户投稿原创标记本站原创

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”萨特尔也指出:“阅读不是一项机械性的行动,不是像照相底版那样受符号的感应,阅读不仅仅是感知,而是想像、体验、理解、介入的过程,永远是主动的,自由的。”因此,在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,把学生当作主体,始终相信学生具有巨大的进展潜能,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接“对话”。

一、让学生好奇地问

西方哲学史上有一个著名案例:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔绝不犹豫地说:“维特根斯坦。”“为什么?”“由于,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时总是露着迷茫的神色,总是一大堆不足。”罗素也是个大哲学家,后来,维特根斯坦的名气超过了他。有人问:“罗素为什么落伍了?”维特根斯坦说:“由于他没有不足了。”
如教学《五彩池》这篇课文时,有一位学生问:“五彩池能不能游泳?”一石激起千层浪,同学们对于这个不足议论纷纷。有的说能游泳,有的说不能游泳……我感到这个不足对于真正读懂课文的价值还真不小,关键在于如何引导。于是,我说:“这个不足提得很好!确定五彩池能不能游泳,要取决于四个基本条件,一是池子的大小,二是池子的深浅,三是池水是否干净,四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文,看看课文中有没有这方面的信息?”这样一点拨,学生兴趣就来了,迅速以课文中找到答案:“大的面积不足一亩,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底”(大多数太小太浅);“水也来自同一溪流”(水质干净);“原来池底生着很多石笋”(池底有危险的障碍物)。由此不难得出结论:五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光,应当得到很好保护,怎么能让人去游泳呢?这样,不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的不足,而且也借疑释疑,深读了课文,又提高了学生处理信息的能力。

二、让学生尽情地读

教师要创设情境,引导学生反复诵读,整体感悟,并通过尽情地读书,与文本进行跨越时空的心灵对话,构建理解的桥梁。如教学《高尔基和他的儿子》中的“栽花赏花”这一部分,教师可设计如下:
师:读读“栽花赏花”这一部分,说说你读懂了什么?在你读懂的地方写上批注。(生读了一遍就举手,师引导再读,个别学生读,大部分仍举手。)
生1:我读懂了儿子栽的花开了,很美。(读文说感受。)
生2:我读懂了儿子很勤劳。他一到岛上顾不上休息,就种各种各样的花草。
……
师:谁有更深的理解?(生愣愣地看老师。)
师:答案就在书上,就是看你有没有认真地读。(生拿起书本,认真阅读起来,一遍读完又读一遍。)
生:我知道了。儿子不远万里,到意大利的岛上去探望爸爸。来到岛上,他不顾旅途的疲劳,就忙着帮爸爸栽花,说明他很体贴爸爸,很爱爸爸。由于他知道爸爸在岛上休养很寂寞,生活很单调,所以他要让五颜六色的鲜花陪伴爸爸,让爸爸的生活也布满色彩。
师:多么懂事的儿子呀!他用他特殊的方式表达着对爸爸深切的爱,我们就以这样的感悟来读读课文。
在教师的引领下,学生进入了情境,体验了角色,在诵读中逐步完成了对文本的理解、欣赏。学生的精神活动积极活跃,言语便喷涌而出,整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、让学生大胆地说

陶行知说:“小孩子有不足要允许他们问。以不足的解答里,可以增进他们的知识,孔子入太庙,每事问……但中国人一般习惯是不允很多说话;小孩子得到,特别是问的自由,才能充分发挥他的创造力。”如《狼和小羊》叙述的是狼故意找借口想吃小羊的故事,课文的结尾是这样一句话“说着狼就往小羊身上扑去”。因此,在课的结尾时,教师可以引导学生:请同学读一读这句话,通过读这一句,你知道了什么?一位学生说:“小羊被狼吃掉了。”一位学生说:“小羊可能没有被狼吃掉。”老师笑了笑说:“哦,狼忽然变善良了,不吃小羊了?”“不是。当狼扑向小羊时,正好来了一位猎人,把狼打死了,小羊得救了。”……以这个案例中不丢脸出,只要让学生自由安闲地去阅读交流,他们与文本之间的对话定是富有灵性的。本案例中学生众说纷纭,也许,有些并不是最好的答案,但可喜的是打破了思维的定势,成功地引导学生对课文内容进行了再造想像,也反映了孩子们心地的善良,这不正是心灵的感悟、生命的对话吗?

四、让学生自由地想

想像是有翅膀的天使。科学家爱因斯坦以为:“想像力比知识更重要。由于知识是有限的,而想像概括着世界上的一切,推动社会的进步,成为知识进化的源泉。”在语文阅读教学中,想像是阅读心理中最重要的因素之一。如教学《放小鸟》一课第二自然段,当细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,教师可请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家,告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想像竟是如此丰富——“窗外的小鸟说:‘朋友,你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”“窗外的小鸟想:这孩子是谁家的呀?真可怜,这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈,她说:‘孩子,我终于找到你了。’”……以本案例中可以看出,小朋友的想像力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将不足解释和想像得多么贴切、自然、合情公道。
阅读教学中的对话是一个师生文本交错进行的过程,对教学而言,对话意味着互动,意味着相互建构。对话式的课堂是教师学生都喜欢的课堂,在多元对话中教学是每个教师追求的目标。对话,能创造语文课堂教学美好的境界。

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