浅谈职高语文阅读课堂教学设计

摘要：阅读课堂教学是一个具有相对独立性的教学系统，也是职高语文课堂教学的难点之一。由于多年来传统的“师道尊严”观念的积弊，在阅读教学设计中过分夸大教师的“讲”，而忽略了学生的“读”。这给职高语文教学带来了巨大的负面影响，本文提倡把阅读的自主权交给学生，以读为本，在阅读中提高语文学习能力。
关键词：阅读；教学设计；职高语文
在传统的阅读课堂中，学生的主体地位没有凸现出来。教学设计由教师主观指令，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上，逼迫学生就范，形成了由教师主宰课堂，以过多的情节浅析、繁琐的提问回答为特点的阅读课堂教学设计方式。这种传统的课堂教学设计，与提倡的素质教育无疑是背道而驰的。所以，在阅读课堂教学设计中，应把职高学生以传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，让课堂焕发出生命的活力，用语文教育促使职高学生在德育方面的健全进展。

一、引导教学的设计

为了向素质教育靠拢，充分发挥学生的主体上风，首先就必须把教师的“教”转换为“导”，即教师的“教”以本质上说是对学生自读的“导”。什么是“导”呢？叶圣陶先生曾做过解释：“导者，多方设计，学生自求得之，卒底与不待教师教授之谓也。”“自求得之”，一语道破了“导”是果断排斥教师“填鸭式”的灌输的。教师重在导，“引而不发”，点到为止，是根本的要求。

1.直叙式的指导

这是教师以直接讲述的方式给学生以指导。一般用在先容与课文有关的背景知识，具有很大的信息量，比如年代久远的作品、类似散文的杂文体等。教师若不给予指导，学生是无法了解“古老”的文化知识，读起来将不知其所以然。这种直叙式指导的关键是要找准切入点，激发学生的兴趣。

2.迂回式的诱导

在阅读教学中，学生有自己的见解固然是好的，但是会有一些学生对某一课文中的某一不足产生一种不够正确的看法，并固执己见。这时，教师的引导就应尽量避免与它“正面交锋”，采用迂回战术，以侧面或是学生轻易理解也乐于接受的地方入手，然后，随机引导到要解决的中心不足上去，使学生终极熟悉到自己观点的错误，对教师的指导心服口服。这也是我们常用的“旁敲侧击”法、“触类旁通”法，收到了很好的效果。

3.解惑式的疏导

在阅读教学过程中，学生对课文有疑惑是很正常的。但假如教师把正确答案直接奉送给学生，便会影响他们阅读能力的提高；若不加任何引导，放任自流，也不利于培养学生的思索能力。在这种情况下，教师就应当予以“疏导”，即给他们拨正方向，引领上一条解决疑难的正确之路，让学生自行探讨解决。

二、文体教学的设计

1.记叙体课文的教学设计

这里的记叙体课文，指的就是以叙述描写为主要手法，以记人叙事为主要内容的文章。它在职高教材中占了绝大部分，所以对这些课文做教学设计也就显得特别重要。根据记叙文的特点，教学设计应当留意以下几个方面。
（1）处理好“文”和“情”的联系
记叙文，不仅仅在于叙述，更注重抒怀。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来，这就决定了课文一般具有思想教育作用。它能帮助学生熟悉社会生活，提高浅析社会生活的能力，甚至对以后的长大教育论文教育论文具有不可估量的作用。
（2）安排好“人”和“事”的联系
记叙文固然以叙事为主线，但是事件的行为主体都是人。所以，要处理好人物和事件的联系，使其和谐统一。在小说中，人物、环境、故事情节是最主要的要素，在典型环境中通过典型事例体现人物。教师切忌在设计中，脱离故事情节，泛泛而谈人物形象，然后再贴上“崇高”“伟大”之类的标签。这样人物形象无法饱满起来，更产生不了动人的艺术魅力。
（3）协调好“说”和“写”的联系
在阅读课堂教学设计中，教师应发挥记叙体的上风，练习学生的读和写，由于记叙文的语言要么是口语化，要么文学色彩较浓，读起来都琅琅上口，是指导学生朗读、口述的好材料，所以应适机提高学生“说”的能力。

2.议论体课文的教学设计

由于议论文题材的特殊性，所以在阅读教学中要进行逻辑思维的练习，同时结合课文对学生进行思想教育。在阅读教学设计中，一般要以论点、论据、论证三方面来进行。
（1）找准中心论点
找准中心论点，是正确理解一篇论文的关键。怎样引导学生正确地找到中心论点呢？教师在教学设计中，留意适当地给予点拨。首先，可以引导学生以论述的主要不足上去思索；其次，可以引导他们以作者突出中心论点的方式上去思索。
（2）讲清论证论据
议论文通常用事实和事例做论据来证实中心论点，分别叫“例证法”和“引证法”。在教学设计中，教师首先应引导学生明确论点和论据的联系，即“在个性中有着着共性，在共性中包含着个性”的逻辑联系。如《什么是知识》一文，为了论证仅有书本知识还不是一个完全的知识分子时，作者是以马克思既参加无产阶级革命运动，又参加无产阶级革命论述这一事实为论据的。教师在教授时，应引导学生明确“仅有书本知识还不是一个完全的知识分子”这个观点是以大量的事实中概括出来的，而用作论据的事实是个别的，是就马克思而言的，进而归纳出论点和论据是一般和个别的联系。
（3）浅析论证策略
教师在浅析论证策略时，应该捉住重点，突出特点。议论文一个最大的特点就是具有严密的逻辑性。所以教师应具体讲述论点和论据之间的逻辑联系，引导学生以浅析文章的结构出发，一步步明确文章是怎样论证的。

三、策略和对策

职高语文教学，原来叫“讲读”教学，现在叫“阅读”教学（课改要求）。由“讲读”到“阅读”，180度的大转变，标志着由教师当主角去讲读转变为由学生当主角去阅读。既然已经实现了角色的转换，那么教师就应当切切实实地把权利“下放”给学生，学生也应该立足于以“读”为本。

1.必须把学生的读书、背书堂堂正正地摆到课堂上来，并且应该占教学的大部分时间

长期以来，形成了这样一种观念，以为学生通读课文、课后练习都是为课堂浅析服务的。在课堂上，浅析是主要的，其他都是次要的。假如一篇课文有三个课时，那么得保证浅析占用两个课时，不够的话，再挤用别的课时。这种做法，是教师唱主角，以讲析为主的老传统。

2.放手让学生独立学习，体现学生的主体地位

在安排学生读书的时候，不要出一堆思索题，画一些框框，老不放心地牵着他们的鼻子走，要放手让学生自主学习，真正还课堂给学生。
我们所培养的职高学生是在新知识时代下具有较高竞争的人才，要关注学生在课堂教学中的主体地位，通过对语文的学习，刺激他们专业技能的学习。由于科学的阅读课堂教学设计是提高职高学生接受学校教育的关键环节，假如语文课都听不下去，那么专业课的技能教育也难以成功，所以职业教育中要大力加强语文课程革新教学论文，以阅读课堂教学为主，全面开启学生心智，成功培养职业技能人才。
（作者单位濮阳市职业与成人教育教研室）