浅谈语文课堂非口语教学语言运用

[摘要]在课堂教学中，教学的口头语言是主要的，但是为了更好地完成教学任务，在教学的不同阶级运用不同的刺激来配合教师口语，即用非口语来组织学生留意能更主动地传授知识和交流情感。这中非口语教学语言包括：书面语言、生态语言、多媒体语言和环境语言等。
[关键词]非口语教学语言运用
充分熟悉并科学运用非口语教学语言的配合辅导功能，对于开创生动、开放、和谐、高效率高质量的现代化课堂有重要作用；对于更好地实现新课程革新教学论文赋予的教育教学目标的实现有重要作用。下面我们来探讨一下非口语教学语言的运用原则、策略及作用。

一、书面语言，润物无声

板书、作业批语、简笔画等是课堂教学书写语言的几种主要形式。关于作业批语的指导性、评价性、刺激性等原则及策略在教育教学一线的运用已比较成熟，无须多言。
板书是教学内容重难点的高度概括性提示。它能条理清楚、层次分明地提示一堂课的内容。板书可以为学生个性化阅读营造思索气氛围；可以铺设教师示范作用的平台；可以为课堂教学的出现创造时机。可是在教育实践中，板书的运用总会这样或那样的不足。鉴于此，特将板书的相关原则与大家分享：（1）板书表述要简明。（2）板书内容要精当。（3）板书形式要新奇。（4）板书过程要合作。（5）还要留有余韵。总之，黑板虽小，却是教师可“书”的天地。这需要综合运专心理学、教育学、美学、书法等多门学科知识，反复实践，不断摸索才能更好地服务于课堂教学。
简笔画是用最简单的线条勾画的主要特点，其特点是形象、生动、幽默、简练深为学生所喜爱。教学中，教师使用简笔画既可以展示教师的才华，又能激发学生的兴趣。巧妙地运用简笔画，能突破语文插图的局限，给学生以形象灵动而又深刻的印象。

二、身态语言，未语无情

身态语言，即用示范性或示意性动作或表情来表达思想，传递信息的手段。变换不同的教学方式，转变课堂教学的节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势，教师的表情和眼神以及沉默等，都是身态语言，都是教师口语有利于的辅助手段。身态语言的辅助作用具体有以下几个方面：其一，教育作用。身教重于言教，教师的情感态度、手势、表情、甚至衣饰等身态教学语言对学生有潜移默化的作用。其二、激励作用。教师在课堂上的适当的身态语言能为学生创造良好的环境，能充分发挥学生的积极性和创造性。其三、启发作用。教师的身态语言的重要特点是模拟性和象征性，它能引起学生对本身的丰富联想，尤其是对一些难于有语言表达清楚的动作和情感，通过身态来体现，可以启发思维、推动教学论文理解。

三、多媒体语言，他山之石

多媒体技术是21世纪推进语文教学现代化必须的科技手段。在语文课堂运用多媒体辅助教学的作用越来越明显。它在开创“开放而又活力”的课堂，扩展课堂教学的范围，提高课堂教学的效率等方面有着着不可或缺的作用。
首先，多媒体技术的运用可以营造课堂教学的氛围，创造良好的教学情境。按照瑞士心里学家皮亚杰的观点：教学过程就是创造情境的过程。学生的熟悉结构就是在特定的环境氛围中形成与进展来的。多媒体技术所独占的丰富而多样化的信息，可以很好地刺激学习者。利用多媒体技术所提供的声音、图像、动漫等教学信息来创设情境适用于诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学作品的课堂教学。如：《郑成功》教师可以用一段影片导入，这样不但可以渲染课堂气氛，创设情境；还可以揭示台湾就是我国的领土，激发学生的爱国主义热情和名族自豪感。
其次，多媒体技术的科学运用有助与重难点的突破。突破重难点是课堂教学的关键环节，是教学目标能否实现的关键指标。由于语文学科教学信息多元化的特点，与传统的课堂教学相比，多媒体技术的运用具有：信息容量大、传递速度快、信息呈现方式直观、形象、生动等上风。这些对课堂教学中，突破重难点起到了不可估量的作用。这种特点特别适合于科普类作品。如：《神奇的克隆》，这篇文章信息大且不易理解，需要就是添加先容大量的关于克隆的课外知识，这种情况下多媒体语言应该是教师的首选。
此外，多媒体技术的运用还利于学生知识的归纳与整合。关于这一点，广大教师在带领学生温习的时候，恐怕早已尝到了甜头。
同时，我们还应该留意多媒体在辅助教学时可能有着的不足：直观地展示限制了学生思维，课件演示取代了师生互动，屏幕显示取代了板书的过程等。运用时须把握时机与标准，以而扬长避短，为我所用。

四、环境语言，巧借东风

语言与生活环境的密切联系不难理解，只要听听南腔北调的方言就明白了。实在何止语言，文学也一样。可见：语文源于生活。叶圣陶先生以为：“要求语感敏锐，不但能以语言文字上去揣摩，而要把生活联系到语言文字上去。”课文中的内容所反映的无非是自然或生活中的实际，教师必须尽量把自然与生活中有价值的实际引入课堂，以而形成无声环境语言来帮助学生理解和感情。这样一方面拓展了语文教学的资源；另一方面也使语文教学真正地融入了生活。
认知主义学习论人为：学习最佳的策略是主动探讨，而他们学习、生活的环境，在教师的指导下，为这样主动探讨搭建了最好的平台。建构主义学习论则把学习环境作为开展课堂教学的最重要使命之一在进行探讨。以为：知识是学习者在一定的社会文化、社会文化背景下，借助学习过程来获得的。
环境语言还包括另一类，闯入课堂的突发事件、课堂天生、甚至是为学生熟知或当地发生的，并引起强烈反响的社会现象等。只要有价值，只要与课堂教学有一定的内在联系，教师都可以用之课堂，来创造一次独特的环境语言教学实践。
某日上午第三节，教师走上讲台准备讲课。忽然发生全班同学神态迷醉，有些异常，留意力根本不在老师这里。原来食堂饭菜的香气顶风而至，学生受其引诱，无心上课。面对这种情况，教师很清楚：继续上课将毫无作用。因而他采取化解、转移、压制等传统的策略来清除此突发事件对课堂教学的干扰，而是将计就计道：“民以食为天，看来同学们和我一样，时下对饮食已产生了空前之兴趣。”（同学们嬉笑）接着又说道：“现如此，这节课我们就来谈谈泱泱中华之无尽美食及其文化。”（同学们赞同）根据教师的安排，同学们忙得不亦乐乎，有的同学谈饮食与风俗，有的同学说饮食与诗文，有的同学论美食与名流等等。总而言之，有话可说，内容充实；兴趣盎然，气氛浓郁，一堂出色的文化综合性学习课便应景而生了。
实际上，语文源于社会生活，更服务于社会生活，一切弹拔到学生思维的社会生活，都可以成为极其价值的教学资源，形成无声而有效的环境语言来使我们的语言课堂更灵活、更自然、更质朴，更有生活气味！
课堂教学语言探讨是一个日久弥新的课题，因此这接直影响到课堂教学的效率于效果。依据课程革新教学论文的新形势，广大教育工作者对课堂教学语言的探讨与实践应该不遗余力，但不能顾此失彼。正确地把握课堂教学语言的多样性，互补性的特点，并将其科学地运用到课堂教学中去，充分发挥非口语课堂教学语言的配合与辅助功能；对于创始课堂教学情境，拓展课堂教学资源，构建和谐性课堂都将起到十分明显的积极作用。希望诸者同仁一起努力、不断摸索、不断完善，使之更好地为教学工作服务。