试谈探讨性学习在语文阅读教学中运用

在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读策略，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然有着较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期有着着没有阅读学的尴尬局面，这与时代的进展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、浅析和综合，来解决实际不足，已成为时代进展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。
教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读。上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的温习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只留意课后的温习阅读，而忽视课前的预习阅读，终极导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依靠于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极介入，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应夸大课前的预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，以而做到主动学习、积极介入教学活动，也有利于听课时积极思索、深入理解、重点记忆、难点突破。这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和进展学生的自学能力。实践证实，有了良好的、充分的预习阅读。可以将师生以满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的温习阅读以低效进入高效，真正做到“温故而知新”。
2000年教育部颁布的《普通高级中学课程计划》(试验稿)，已明确将探讨性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会服务结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列入高中生必修课程。“探讨性学习以学生的自主性、探讨性学习为基础，以学生生活和社会生活中选择和确定探讨课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学策略，提高综合运用所学知识解决实际不足的能力。”在《国务院关于基础教育革新教学论文与进展的决定》第23条规定“开展探讨性学习，培养学生提出不足、探讨不足、解决不足的能力。”“由此可见，设置探讨性学习的目的在于转变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，培养革新教学论文精神和实践能力。专题探讨性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的探讨性阅读。专题探讨性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题探讨性阅读是学生熟悉世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我进展的重要途径。
专题探讨性阅读教学是一种以专题为中心的合作探讨型阅读教学方式。它的基本环节是：
1　提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的探讨专题，确立探讨性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为探讨性阅读定向。这是专题探讨性阅读的关键。专题探讨性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么不足，探讨这个专题有什么作用，都必须事先明确。
2　收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、浅析、综合、提炼和重组。专题探讨性阅读必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题探讨性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅读。它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以以网络上获取有关信息。
3　合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后。由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题探讨性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位。让学生以传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并探讨解决不足，而教师将以传统教学中知识的传授者转变为专题探讨的指导者甚至合作者。
4　交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题探讨成果，进行交流的基本方式。写小论文也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言，其它同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量。对于学生在探讨中未能发现的不足进行适当的点拨，对学生探讨中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。
专题探讨性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起同等、、教学相长的教学观念，使教与学的重点以单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习策略和技能，由被动的接受学习转向主动的探讨式学习，终极实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在探讨性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，靠短时间的突击教学是不能奏效的。我们提倡的专题探讨性阅读，应着重培养学生在专题探讨性阅读方面的自觉性，让学生在阅读教学中亲身参加探讨实践活动，养成良好的学习习惯与探讨习惯，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导探讨的个人观念系统。