加强语文朗读教学提高学生综合素质

摘要:在小学语文教学中,朗读在识字、写字、阅读、写作、口语交际等每个教学过程中都起着重要的桥梁作用,它不仅是基础学习的能力,还是理解课文的重要手段;朗读有助于进展学生语言,培养学生的语感。因此,要重视朗读在小学语文教学中的作用,让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，以推动教学论文学生语文综合素质的提高。
关键词：语文教学；朗读；不足；改善；措施
中图分类号：G62

3.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）01-0065-01

小学语文新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的策略，然而教学实践中的朗读却有着着很多不足。笔者根据观察与思索，就如何做好小学语文朗读教学谈谈个人的法。

1.目前语文朗读教学中有着的不足

1.1部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬抑扬、飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
1.2学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，有着为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章以头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中以细小处入手，培养学生的朗读能力。
1.3范围有限。在课堂上，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的近况，是无法整体上提高朗读教学的质量。
1.4指导机械。在以往，朗读教学指导策略单调、机械、生硬，常见教师在浅析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技艺教学论文，不重语言的内蕴，使语言本身的体现力受到了很大的削弱。
1.5缺少实效。好多时候，一节课朗读安排了三至四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生并没有真正放开朗读，看不到朗读的实效。

2.语文朗读教学应做到的一些

阅读是学生与文本对话，相互建构作用的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，实在质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过"对话"凸显个性，以而推动教学论文学生的进展呢？
2.1积极培养对话意识。和谐的师生联系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同介入的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种"对话意识"，即一种的意识、同等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生联系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
2.2巧妙创设对话情境。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极介入，激发他们对话的和热情。如，《丰碑》一文，固然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空间隔，将语言文字还原成语言形象，以而激起学生体验、对话的。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
2.3教学对策的多样与实效。课程标准提出，在教学活动中教师要“遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学对策”，针对这一要求，很多版本的语文实验教材提供了可资鉴戒的生动活泼的练习形式，启发、引导教师运用丰富多彩的教学形式、选择恰当公道的教学对策培养学生的学习兴趣，提高语文学习效果。在具体的教学活动中，教师的确充分地发挥了自己的主观能动性，创造了各种各样行之有效的教学形式，不过，在两年以来的实验中，我们也发现部分老师在教学形式和教学对策的选择上出现了一定程度的偏颇。
譬如，有的老师在引导学生学习生字“躲、藏、跑、跳”时，要求学生通过做动作来加强记忆，结果课堂上学生繁忙而热闹，场面几近失控。我们实在不太清楚，类似于“跑、跳”这类生活当中习见的词语，有无必要通过做动作来加深理解。
在语文学习中，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛，不同形式的朗读要放在不同的环节，体现不同的目的，才能取得理想的效果。