对初中语文朗读教学对策与深思

【摘　要】朗读是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，它是培养说话能力和写作能力的有效策略。学生通过朗读不仅能以文中获取大量的信息，积累知识，还能陶冶情操，塑造人格，所以朗读很重要。本文就初中语文的朗读教学谈谈自己的工作经验和一些感受。
【关键词】朗读教学　语文朗读　初中语文　朗读对策
朱自清语曾说过，“吟诵与了解极有联系，是欣赏的必经步骤。”所谓朗读，就是清楚响亮地把文章念出来。它是语文课堂中最经常、最主要的阅读练习，是熟悉了解课文内容、理解领悟课文思想感情的重要策略。可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的程度，都不能算是真正达到对课文的了解和领悟。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。而现行的课文浅析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。这样，以一开始学生所接受的就只是些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。假如只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难感受到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法了。只有进入角色，咏唱如流，才能感受文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的兴趣。

一、朗读唤醒学生的求知热情

语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极介入，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的留意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现不足，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少不足。一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动介入，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读策略，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特点，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆更牢。

二、朗读激活学生的情感世界

语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中的丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，音调就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无穷的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进入作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合

一、物我两忘的审美境界。

三、朗读促成学生的语感形成

语感之“感”，源于语感之“语”。它是以言语交际中产生，并由学习者对言语对象的感觉积淀而成。朗读是培养学生语感能力的的一种重要手段。只有在朗读过程中，达到“口诵心惟“，潜移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地感受语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。教师在组织课堂教学时，应经常地进行美文听读、美文美读、美文研读等朗读环节，让学生在不断的朗读中，促成语感的形成，达到“掬水月在手，弄花香满衣”的美好境界。

四、倡议与结语

朗读教学要开展得生动活泼，富有成效，在语文课堂中闪光，教师还要根据课文的不同特点，采用不同的策略。
1、表演朗读。它是对课文内容最形象、最生动的再现。有的课文具有很强的表演色彩，如《核舟记》、《天子的新装》、《变色龙》、《最后一次报告》等，可编成课本剧进行表演比赛。学生配上简单的道具，加上形象贴切的表演，声情并茂的朗读，可以生动地把课文所描述的情境展现出来。学生通过练习准备，到台前进行表演，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且也加深了课文内容的理解，教学效果明显。
2、配乐朗读。诗歌、散文蕴含着丰富的人文精神和情感因素，用音乐作背景朗读，可以使阅读事半功倍。如《乡愁》、《长江之歌》、《海燕》、《百草园》等，配上相应的音乐，学生迅速进人情境，在美好的气氛中，感受文章的思想感情，得到感情的熏陶和哲理的神悟。
3、角色朗读。分角色朗读，是朗读练习中一种最常见的策略。它不但能集中学生的留意力，激发学生的兴趣，还能在活跃的气氛中潜移默化地更深刻地理解课文内容。如《在法庭上》采用小组互读、男女搭配等形式练读，《陈毅市长》读出陈毅的机敏、豪爽，齐仰之的固执、清高。学生在练习时读出对角色的不同心情、不同态度的理解，真正做到了形神一致。
4、个体朗读。《课标》修订稿中在“阅读是学生的个性化行为”的后面加上“应该引导学生钻研文本”。课文潜在的内容要靠学生自己去内化。以课始的读正确、读通顺，到课中读懂、读出感情来，都要靠朗读来完成，自己想怎么读就怎么读，可边圈点边读，也可边演边读，把学生的那份童真全释放出来。
5、模仿朗读。教材中的一些政论文和富有气势的论说文，如《反对自由主义》、《谈骨气》、《打扫屋子和洗脸》、《出师表》等，在进行朗读教学时，宜让学生模仿广播电视上优秀播音员的播音去朗读。这种策略，对学生理解欣赏政论文，提高朗读水平帮助很大。
总之，朗读不仅能调动学生的学习积极性，而且能活跃课堂气氛。每一位学生都投入书声朗朗之中，成为语文学习的主人，那么整个课堂就布满了浓厚的语文氛围。这样的课堂，才是真正的富有生气和活力的语文课堂。