语文教学角色扮演

近日，观了一堂语文课——《猴子种果树》的第二课时的教学，《猴子种果树》是一篇非常有趣的童话故事，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种水果树，终极一事无成。
教学设计中有一环节，在理解课文内容后分角色表演这篇课文。执教的张老师在教学时，首先出示表演单，要求学生以合作小组为单位，先分配角色，再讨论不同角色表演时的留意点，然后尝试表演，最后汇报表演评议。孩子们在明确任务后就迫不及待地分小组开始忙碌起来。

一、课堂观察

我开始观察孩子们的合作扮演情况，张老师将班级学生按座位顺序分为8个合作小组，前后四人为一小组，每组都有小组长，拿到表演单后，孩子们兴致很高，纷纷围在一起讨论、确定角色，动作快的已经开始找到教室的一处角落练习表演了。忽然，我观察到在教室后面的一组有一个黑衣男孩子（暂且叫小H）在抹眼泪，有个绿衣男孩（暂且叫小L）和另外两个组员在跟他说着什么，小H摇着头，红红的眼睛不时地瞟着张老师的方向。此时，张老师正被另一组孩子拉住在问着什么，背对着这一组，没有留意到这一组的情况。遵循课堂观察的原则，我只静观记录。只见小L拿着表演单，凑近哭泣的小H的耳朵，又指指另外正在表演的小组，说着什么，好似很着急。小H抿着嘴，不做声……时间就在僵持中匆匆消逝。张老师结束了孩子们的自由练习时间，紧接着请了3组上台表演，并逐一评议。我观察到这一组孩子观看得并不投入，小L气呼呼的样子，小H低着头，另外两个组员也无精打采。

二、学生扮演心理浅析

上课结束了，我赶紧跑过去，向组长小L了解情况。小L说：“老师，今天小H穿了黑衣服，我让他演乌鸦，他不愿意，我们大家没有演成。”“为什么他不肯演乌鸦呢？”我追问。“不知道。”小L说。“你能帮我找小H来问问吗？”很快，小L找来小H。刚开始，小H站得笔挺笔挺，低着头，一声不吭，我耐心地等，过了一会儿，小H才吞吞吐吐地说：“老师，我就是不想演乌鸦。”“为什么？”又是静默。“那想演什么呢？”“我想演树苗。”“为什么想演树苗，不想演乌鸦呢？”“树苗绿绿的好看，乌鸦浑身是黑的，不好看，我不喜欢。”小H小声说着。
乌鸦浑身是黑的，不好看，不喜欢，因此不想演。理由就这样的简单。由此我想到在语文课堂中，角色扮演是老师们经常使用的一种教学手段，也是孩子非常喜欢的学习策略。纵观小学语文教材，可以表演的很多，角色也很多，善恶妍媸都有。在课堂中，学生对一角色扮演很出色，一则是自己对文本有深刻的理解，二则是对角色融入了自己的感情，对角色的扮演有一定的熟悉，形成了角色融合。可是有部分学生特别是低年级学生不能熟悉到自己不是角色，是在扮演角色，对角色的熟悉不能做到既在角色之中又能跳到角色之外，轻易把自己等同于角色。他们往往习惯把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，演春笋就成了春笋，演老虎就是老虎，演乌鸦就变成了乌鸦……由于趋美心理，学生们肯定喜欢扮演善、美的角色，由于喜欢，乐意去扮演，角色融合就很简单，轻易演得好。对于恶、丑的角色，大部分学生会产生对抗心理，就会出现谁也不表演乌鸦这种现象，就算强硬指派，也是委曲演之，不易出彩。
那怎么办？庆幸的是这堂课的张老师因其他理由没有做出反应，假如张老师当时关注到这一组的情况，可能会为了完成教学任务，强硬让小H按要求表演，此举可能会伤害了小H的心灵，打击孩子表演的兴趣。笔者以为可以用以下策略来解决。

三、开展角色扮演的几种策略

(一)引导此学生表演

学生天美，向往美。老师要教育学生不仅要爱美，还要审美。可以采取审美的间离效果，引导学生进行角色辨认，跳出角色来看角色，以审美间离推动教学论文审美融合。首先告知小H，“你表演的是乌鸦，你不是乌鸦。”让学生有个理性熟悉。其次引导学生重新熟悉乌鸦，“乌鸦的外表是不怎么好看，但我们学过的《乌鸦喝水》里的乌鸦多聪明啊！读过的《乌鸦反哺》的小乌鸦多孝敬老乌鸦啊！”让学生对乌鸦有了深层次的熟悉，明白美不仅仅看外表，更要看内在。“你看，课文里的乌鸦多好心啊，在提醒小猴子呢！”“你能把乌鸦的好心表演出来吗？”通过这样的引领，让学生对乌鸦慢慢认可。

(二)寻找愿意表演的学生

要加强小组合作的指导，特别是要加强对于合作时碰到矛盾如何解决的策略指导。首先问组员：“小H不想演乌鸦怎么办呢？”“怎样完成这次角色表演任务呢？”“为了完成这次任务，谁愿意演乌鸦的？”让学生自己找解决的策略。一般情况下，学生们会想出轮流表演的策略，抓紧时间先表演分配到的角色，再演一次自己喜欢的角色。有时也会出现组长让组员先挑角色，剩下的角色自己演的情况。此时教师就要表扬这样的合作精神。假如这一组还是没有愿意表演的学生，可以帮助他们到别的小组去借愿意表演乌鸦的学生。

(三)老师自己扮演

假如依旧没有孩子扮演，此时就要换一种方式，老师自己来表演这个角色。但要留意，老师要放低姿态，自己首先是成为儿童，其次才是成为乌鸦。教师只有成为儿童才能进入儿童的世界，才能用儿童的眼光来看这个角色，用儿童的心来理解这个角色，用儿童的语言、动作来演这个角色。