提高学困生在语文课堂教学中学习效率探讨

摘要:确立学生在语文课堂学习中的主体地位,关注学生的已有经验和兴趣、爱好、个性、特长等进展特点,重视语文教学中的情感因素,充分发挥积极的情感对“优化教育,推动教学论文学习”的作用,以提高学困生在语文课堂教学中的学习效率。
关键词:学困生;语文课堂;听课效率

一、不足的产生

当前,学困生的有着是教育中的一种普遍现象。学困生指的是在学习态度、学习习惯、学习行为等方面有着不足,以而导致学习不足多、学习效果差的学生。孔子很早就提出“因材施教”的教学策略,“材”是指不同的学生,“因材施教”即对不同的学生采用不同的策略进行指导。在语文课堂教学中,学困生主要体现出留意力不集中,学习兴趣不浓厚,对教师授课话语和知识不能很好理解等不足。种种因素,都造成其学习效率低下、不能及时有效地掌握知识的后果。即使有些教师在课下会针对这些学生采取很多查漏补缺的策略,尽量“因材施教”,但只能起到短期的局部的效应,很难调动学生学习的内部动力机制,因此也形成不了长期效应。学生学习知识最具效果的时间还是在课堂上。语文课堂是一个得天独厚的教育平台,在转化学困生的不足上也必然会起到极其重要的作用,由于语文本身就具备非常强的教育性,每一堂语文课都能成为转化学困生的契机。所以,提高学困生在语文课堂教学中的学习效率就成为了解决不足的关键。
新课程标准明确要求:确立学生在学习中的主体地位,关注学生的已有经验和兴趣、爱好、个性、特长等进展特点,重视语文教学中的情感因素,充分发挥积极的情感对“优化教育,推动教学论文学习”的作用,营造良好的情感氛围和育人环境,推动教学论文学生认知与情感的和谐进展等。在当今整班授课的机制下,新课标的指导必将使“因材施教”更加具体和明确,改善语文教学中有着的学困生听课效率不高的不足也一定能得到很好解决。

二、探讨的依据

学习困难学生不是天生的,他们主要是因其在学习过程中遭遇反复失败而形成的,但一旦形成,往往还伴随着思想品德、行为习惯上的毛病,同时,交织着社会、家庭环境的影响。他们都比较自卑,有较强的叛逆心理,老师的话语稍不留神就可能造成他们的抵触情绪,但也可能由于老师的一次不经意的表扬甚至是一个善意的举动,而使他们受到鼓舞。通过调查发现,学困生也有积极上进的愿望,也有获得成功的潜能,只要我们在语文教学上为其提供必要的时间和耐心,有针对性地加强这部分学生的心理特点和教学策略上的探讨,并及时做到反馈校正,那么提高其语文课堂的学习效率是极有可能的。

三、探讨的内容

目前课改正在全面实施,这为我们解决教学中有着的不足提供了大量的论述指导和实验平台。在认真学习新课程标准、鉴戒他人已有经验的条件下,我着重以以下几个方面来改善学困生的语文课堂的学习效率。

1.用幽默诙谐的教学语言和谐师生联系,开启学生心智的大门

著名教育家苏霍姆林斯基说过“假如教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙”。探讨表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的作用的真正理解。而教学幽默是和谐师生联系的良药,可使学生感到老师的人情之美和性格优点,以而缩短师生之间的心理间隔,达到亲其师而信其道。如上语文课时,有好走神不足的学生又望着窗外走神了,我正好在讲《鹞子》这一课,于是略加思索便对他说:“嗨,鹞子在书上,还没放到天上呢,在窗外是找不到的。”同学们都看着他笑了,那位同学不好意思地的赶紧坐好认真听课。上某些类型的语文课时,内容本身可能比较枯燥,有着上课爱睡觉不足的学困生就避免不了睡倒现象,一旦出现这种情形,教师要避免采取生硬简单的训斥的纠正策略,这时就可以走过去用手指敲敲他的桌子说:“别睡了,别睡了,再睡我就在你耳边唱《霍元甲》的主题歌啦。”见他一时蒙在那儿,便可以真的唱起来:“睁开眼吧,小心看吧!对不对,有这词吗?”学生被逗笑了,那个打瞌睡的学生也来了精神。美国教育家哈曼说:“那些不想法勾起学生求知欲的教学,正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而适当地结合语文内容采用幽默的教学策略不但能维护学困生敏感而脆弱的心灵,还能有效地激发学生的求知,调动学生学习的积极性,开启学生心智的大门,提高听课效率。

2.用有针对性的教学设计,帮助学困生逐步克服学习上的困难

学习困难的学生一般学习习惯较差,知识基础薄弱,自我概念消极。课堂上他们的有意留意时间短,记忆容量小,概括能力差。知识的跨度稍微大点,他们就感到难以逾越。为此,在语文教学设计中需要做到以下一些:
(1)把学生的知识实际作为教学的出发点,宁低勿高。要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际,把教学的起点放在学生努力一下就可以达到的“最近进展区”上,使新旧知识连接,形成网络。语文学习是一个逐步积累的过程,学困生的基础没有打好,是建立不起语文知识大厦的。所以,在语文课堂教学设计时,一定要把基础知识作为设计目标之一。
(2)根据课堂实际调节教学进度,宁慢勿快。根据学困生心理特点和认知规律,教学过程的有序过度和转换,把教学内容由易到难、由简到繁的原则分解成公道的层次,然后分层递进。在语文教学中,阅读理解部分相对较难,对于学困生来说,是不可能在短时间内就能理解并掌握的,在这一部分就要放慢速度,让学困生有充足的时间对知识进行消化和吸收,以而有效地掌握知识。
(3)教学过程中的学生活动,宁多勿少。针对学困生有意留意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点,教师在语文课堂教学中不可大段讲解,要充分留意到学生主体的有着,给他们以介入教学活动的各种机会,师生活动交替进行,不仅能调节学生的留意力,更重要的是学生大量介入学习活动,能力也通过逐步积累而得到进展。在实际的教学中,学生活动的时间一般达到三分之一或二分之

一、教师一次持续讲课制约教学论文在十分钟以内。

(4)及时检查评价激励。在语文教学的每一环节中,教师都应及时检查,比如一些不足,有意识的选择学困生回答,既可以巩固他们对知识的识记,又可以把学生取得的进步变成有形的现实,快速地反馈给学生,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务。还可及时发现学存活在的不足,及时矫正乃至调节教学进度,以而有效提高课堂教学效益,避免学困生掉队。

3.用积累成功的办法增强学生的自信心

学困生的学习效率不高主要症结还在于其有着着一种失败者的心态,学习内部动力机制进展水平低,即自信心差、学习积极性差。解决这一不足,必须以两个方面入手:一是转变学生消极的失败者心态,二是帮助学生确立成功的自信。为此应做到以下一些:
(1)转变教育观念,充分相信学生进展的可能性。面对学困生,语文教师要有积极的愿望,通过教师对学生抱有期望,为学生创设成功的机会,使学生在不断获得成功的喜悦中,自己对自己抱有希望,自己主动争取机会,进而使学生自我学习、自我教育的动力机制不断强化,失败者心态逐渐淡漠,自信心在不知不觉中建立起来。
(2)关注心理品质的培养,使自信心在不断的成功中得到加强。在语文教学时,结合合适的课文,组织学生浅析学习生活、集体生活中的障碍,制定自我教育的措施,进行自我评价,用毅力战胜困难,克服种种不良习惯。这种内调式的教育,可改善学生的心理品质,唤醒学生积极的自我意识,逐步进展学生自我学习、自我教育的能力,同时学生也获得了更多的成功机会,自信心当然就更强了。

四、获得的成效

通过教学实践,我发现幽默诙谐的教学语言,在语文课堂教学中是提高学困生学习效率的一把金钥匙。它有效地缩短了师生的心理间隔,营造了良好的情感氛围和育人环境,使语文课堂变得生动有趣。而有针对性的教学设计,充分体现了学生在教学活动中的主体地位。特别是针对学困生的种种不足,铺设了必要的台阶,使他们在课堂中的各项学习活动得以顺利进行,并在不断获得成功的基础上积累信心,以而阔别失败者的心态,有效调动了他们的内部动力机制,推动教学论文了他们积极的生活和学习态度以及良好的学习对策的形成,提高了他们可持续进展的能力。

五、需要留意的地方

1.幽默的教学语言必须适时适当,必须牢牢围绕课堂教学实际适可而止,否则有可能冲淡主题,分散学生的留意力。
2.对学生的知识实际的了解,必须正确;对学生学习活动的组织,必须耐心细致。并根据课堂教学的实际,适时调整原有计划,是学习困难的学生由“能够学习”逐步过渡到“积极主动,会学习”。
3.要坚定学困生有成功的可能的信心,不能因教学中一时的挫败而放弃努力,要充分熟悉到改善学困生学习效果工作的艰巨性、长期性和反复性。
总之,改善学困生的语文课堂学习效率的探讨是在“新课改”理念指导下进行的,它充分发挥了积极的情感对“优教促学”的作用,牢牢捉住学生在学习中的主体地位这个根本,以学困生的实际出发,为他们提供多种学习方式,使他们在良好的情感氛围和育人环境里,积极介入各种学习活动,并在活动中不断取得成功、建立自信,克服失败者心态,终极使他们的语文课堂学习效果得以根本改善。