21世纪中日高中数学新课程比较探讨

中国与日本都是具有东方文化特点的亚洲国家,在数学交流上有着比较长的历史。进入21世纪,日、中两国又先后进行了新一轮的高中数学课程改革。本文以我国的《全日制普通高中数学课程标准(实验)》和日本的《高中数学学习指导要领》为主要依据,对中同两国的21世纪高中数学新课程进行了全面的比较,包括两国的数学教育改革历程、新课程的课程目标、课程设置结构、课程教材内容等,并着重分析和比较了两国新课程数学史与数学教学相整合的情况。中日两国的高中数学教育改革都经历了从盲目照搬到逐步建立自己的数学教育体系的曲折过程,课程改革具有周期性等基本特征。面向21世纪的中日两国高中数学新课程则顺应国际数学课程改革的发展趋势,在课程目标、课程设置结构、课程内容、教材内容等方面具有基本的一致性,如在新课程目标的确立上除了关注知识、技能和数学能力外,还非常重视情感、态度、价值观目标的培养;课程设置结构采用了必修加选修的形式;课程内容的改革两国都是删去烦、难、偏、旧的内容,渗透和添加一些前沿性的现代数学内容;另外重视数学史与数学课程的整合是两国新课程的共同的亮点。中日高中数学新课程也存在一定的差异,如日本的课程更加夸大|教学论文网|、重视“基本性”“个性化”,营造宽松的学习环境,提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动;提倡培养学生对数学学习的丰富感觉;编排了学生身边感兴趣的学习内容;留意学生的不同层次个性和将来的职业取向;增加选修课时,使课程具有较大的弹性;提倡选择性学习,安排了课题探究和综合学习,进一步体现数学课程个性化、活动化和实践性。为我国新课程改革提供了大量可资鉴戒和学习之处。【关键词】：中国日本高中数学新课程比较研究
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8引言8-10一、中日近代高中数学课程改革历程的比较10-171、中国近代高中数学课程改革历程10-13(1)选用并改编国内旧有教材,沿袭西方教学模式(1949-1952)10(2)全面学习苏联,创建社会主义中学数学教育体制(1952-1957)10(3)群众性的教育改革兴起阶段(1598一1961)10(4)吸取经验教训,调整和提高课程结构内容的设置,确立数学教育新体系(1961-1965)10-11(5)数学教育的大倒退(1966-1976)11(6)数学教育的恢复、调整和发展时期(1977-1985)11(7)数学教育改革大发展,数学课程研究逐渐走向成熟(1985-1990)11-12(8)由"应试教育"向全面贯彻"素质教育"的转轨(1991-2004)12(9)新一轮基础教育课程改革(2004至今)12-132、日本近代数学课程改革历史回眸13-15(1)数学教育的近代化13(2)"生活单元"的数学教育13(3)"系统学习"的数学教育13-14(4)数学教育的现代化14(5)"留有余地"的数学教育14(6)20世纪80年代的数学教育14-15(7)20世纪90年代的数学教育15(8)面向21世纪的数学教育153、中日数学课程改革特点的分析比较15-17二、21世纪中日两国高中数学新课程比较17-461、中日高中数学课程目标的比较分析17-20(1)中国的新课程目标17-18(2)日本的新课程目标18-19(3)比较和结论19-202、中日高中数学课程设置结构比较分析20-23(1)中国高中数学课程设置结构20-21(2)日本高中数学课程设置结构21-23(3)比较和结论233、中日高中数学新课程内容比较分析23-38(1)基本内容的选择23-28(2)必修内容的比较28-29(3)选修内容的选择29-31(4)教材比较分析31-32(5)中日高中数学新课程教材实例比较32-36(6)比较与结论36-384、中日高中数学课程开设比较分析38-40(1)中国高中数学课程的开设38(2)日本高中数学课程的开设38-39(3)结论与启示39-405、中日高中数学新课程数学史与数学教学内容整合的比较分析40-46(1)通过数学史的融入要达到的课程目标40-41(2)关于数学史的课程设置41-42(3)数学史内容融入数学教材的比较42-43(4)对数学史内容处理的比较43-45(5)结论与启示45-46三、数学课程学习评价之高考46-491、我国的高考制度462、日本的高考制度46-483、日本的高考制度对我国的启示48-49四、日本高中数学新课程对我国高中数学新课程的启示49-541新课程的实施49-50(1)我国新课程实施中碰到的困难49(2)日本新课程实施中碰到的困难49-502、国际数学课程发展趋势50-513、对我国高中数学课程改革的建议51-54(1)课程目标的制定51-52(2)课程内容与教材的编写52(3)进一步加强对信息技术的应用52-53(4)强化教师在课程改革中的介入意识53-54参考文献54-56致谢56-57在校期间发表的论文57