对话：激活语文课堂教学关键

实施对话对策，建构对话场景，引导学生走出“静听”方式，将自身的内在潜能释放出来，是当今语文教师课堂教学追求的理想境界。对话，是激活语文课堂教学的关键。

一、对话的切入：选准最佳教学突破口，精心设置对话话题

不愤不启，不悱不发。语文教师必须要吃透教材，以自己对教材的深切感悟中，选准最佳突破口，精心设计对话话题，在师生之间搭建起对话的桥梁，激发学生积极思索，产生疑虑。学生有疑虑才能有发现，有收获。
如学习《药》这一课，我抛出这样一个话题：小栓、夏瑜为什么会死？
不少同学疑惑地看着我，嘴巴快的则说，不就是由于华老栓买错了药、夏三爷告密造成的吗？
“有道理，但大家再看看老栓买药前后的心理状态和众人对药效的熟悉”，我没有立即作出评价，而是以“买药”、“谈药”两情节入手，引导学生再思索，学生很快找出小说中几处描写：
老栓：倒觉爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通；有给人生命的本领似的，跨步格外高远。
仿佛抱着一个十世单传的婴儿……要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获很多幸福。
康大叔：始终是那几句“包好”。
花白胡子：“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。”
结合这些描写，我启发道：“小栓的死因仅用吃错药就能概括了吗？”看到部分同学百思不得其解的神情，我进而提示：“老栓怎能不买错药？统治者的爪牙康大叔再三宣传人血馒头‘包好’的药效，愚弄他；四周像花白胡子一类人也都在帮腔，说‘碰了好运气’……受愚弄的老栓情愿拿出辛劳积攒的一包钱去买所谓的药。买错药，有一定的道理，但本质上——”巧妙的点拨与对话，同学们一下子省悟了。其中一个胸有成竹地说：“与其说吃错了药，导致小栓死去，倒不如说是封建统治阶级的愚民思想夺取了小栓的生命。那个时代，老栓没有更多的选择，小栓只能死掉。”学生轻而易举地就领会了不足的要旨。
夏瑜的死因又是什么呢？一番讨论，不少同学以为：夏三爷告密仅是理由之一，康大叔、阿义一类封建统治者走狗的残酷弹压和迫害也应包含在理由之内。可见，革命者本身的弱点——脱离群众，学生还没有领会。我反问道：“难道夏三爷不告密，统治者暂时不弹压，夏瑜的革命就能成功吗?”这样一点拨，课堂气氛又活跃起来。我因势利导捉住老栓买药时布满希望的心态，众茶客谈药时冷漠和麻痹的语言，以及夏四奶奶上坟途中的羞愧神情，启悟学生：这些内容，好似作者不经意之笔，实质上暴露了夏瑜一类革命者自身的弱点——没有发动民众，没有唤醒民众，就连夏瑜的母亲都不理解，试想革命怎能不被暂时强大的封建势力吞噬，革命者的血怎能不被当成治病的药？
可以说，华夏两家的悲剧，是近代末期中国社会悲剧的一个缩影。鲁迅自己也讲：《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀。更直接地说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为牺牲可以享用，增加群众中某一私人的福利。
话题的选择，其逐层深入的精心设计，将学生的思维引向课文深处，使学生能以中获得一种策略，一条思路。

二、对话的撞击：发挥教师的教学机智，及时捕捉学生思维的火花

教师选准课文切入口，精心设计话题，激活课堂教学，但学生在对话中思维的能动性不容忽视。教师更要善于发挥教学机智，随时捕捉学生闪现的思想火花，使话题更能推动教学论文课堂教学思维的铺开。
话题的设置，有时是基于备课的考虑，有时又是“因地制宜”，是将个别学生提出的不足接过来，作为整个班级的讨论话题。
譬如说，同是教学《药》，在另外一班讨论华小栓的悲剧理由时，就有一位同学质疑：“假如华小栓吃‘药’后，病好了，结果会怎么样？”我立时发现，这是一个能将大家思维激活的“思想火花”。于是，我将这个不足回抛给学生：先让质疑者谈谈自己的看法，他以为小栓病好了，人们会更相信人血馒头的药效。别的同学反驳道：“人血馒头不是药，不可能治好病。”围绕这两种观点，同学们充分讨论，一致否定了“吃人血馒头治好病”的看法。同时，我又引导同学温习《故乡》中的“闰土”形象和《藤野先生》中“闲看毙犯人的中国人”两类形象，让学生明白：即使对症下药，假如没有被唤醒，也不过是给落后的社会多添一个愚昧的人，或者是一个无聊的看客。灵活的切入，使意料之外的话题也成为理解浅析课文的突破口，更好地推动教学论文了教学任务的完成。
课堂教学艺术是探讨不尽的。优秀的课文，为教师创造性劳动提供了广阔的天地。语文教师要激活课堂教学，就须基于对话教学对策，“吃”透教材，不落窠臼，设计出最佳对话话题，同时还要及时捕捉学生的思想火花，启悟学生，使教学艺术跃上新的高度。
（陈洪团上海市向东中学）