在语文教学中巧用“悬念”

“要想知道辛巴是怎样历尽艰险长大教育论文教育论文为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片《狮子王》。”解说的同时配有出色的节选片断，是大家熟悉的电视节目预告。平时看电视或者报刊书籍的预告会发现，它往往只展现几个出色镜头或扣人心弦的片断描写，可就是在这一瞬间，就把受众的兴趣和留意力牢牢捉住了，产生非看不可的愿望。
教师是一位站在讲台上的艺术家，假如能恰如其分地运用悬念激发学生的兴趣，那么，学生不就都成了兴致浓厚的观众！所以，笔者在语文教学中尝试了几下几种策略。

一、讲课前采用抛砖引玉法

在讲课开始时，把文章的魅力、事情的、结果之中某个突出的片断或与文章有关的故事讲给学生听，让学生不由自主地产生究根究底的愿望，在老师的带领下自然地进入学习的大门。例如，教学《十里长街送总理》之前，笔者讲了一个故事：“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响，朝升夕降，但有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例公布降半旗，表哀悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？’联合国秘书长说的这位总理，就是中华人民共和国的总理——周恩来。”这样巧设悬念扣人心弦，激发起学生对周总理的敬佩之情，使学生产生急切想知下文的愿望。笔者由此因势利导：“这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘’千方百计地阻扰人民悼念，但人们仍自发地前来送行。”简单几句话，使学生知道这节课要学习的就是这篇课文，兴趣一下子高涨起来，同时也突出了中心。

二、讲课中采用故作悬念法

1.巧破迷宫

按文章的逻辑顺序，故设疑难，不直接把事情的经过、结果，以及不足的“为什么”告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，走出迷宫。例如，在《蛇与庄稼》一文设问：“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食品存活，后者靠养料存活，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的联系呢？”

2.打破常规

故意违背事理，在“逆反”情境下带领学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。例如，在《太阳》一文中，假如后羿把最后一个太阳也射下来，会发生什么呢？就这个不足，引导学生自己去读课文，以中找答案，并充分发挥想象力。

3.故错迷惑

这种“错”并非真错，而是一种在特定的场合下故意错的语言技艺教学论文，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，笔者在讲授时是这样开始的：“我把人类的好朋友地球带来了（指着被污染的地球），同学们都发现今天地球不兴奋了。是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”“治病”这一连串“错”言“误”语，不仅给人以新鲜感，而且形象、生动地夸大了地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出了加强环境保护这一中心。

4.险象环生

这试用于情节比较紧张复杂的课文，例如，《将相和》中完璧归赵的故事，可以捉住蔺相如与秦王的紧张斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

5.借词达意

有时文章本身的艺术吸引力不大，如说明文，学生学习起来较枯燥。讲授这类内容时，教师可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等策略，引发学生的兴趣。例如，讲标点符号的使用和重要量时，笔者以《阿凡提智斗巴依》的故事为例：“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立即写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’‘你赢她？输。’‘你赢？她输？’”顿时，悬念起了效果，学生意识到了标点的重要量。

三、讲课结束后采用余味无穷法

课文学完后，除文中情节令人回味之外，若设下悬念，可以培养学生的联想和思维。例如，在《卖火柴的小女孩》的最后，组织学生讨论不足：“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：“小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。”这时，老师可趁热打铁：“假如小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”讲课过程固然结束，但这个悬念会让学生展开比较和联想，懂得两种社会制度的差别。
（作者单位：长岭县新安镇中心校）