小学儿童数学学习对策进展与加工机制探讨

学习策略研究既是认知发展研究的主要领域和有效途径，也是当前教学改革的崭新方向。在已有研究中，通用学习策略的研究多，学科学习策略的系统研究少；定性研究多，实证研究少，且方法单一；学习策略外显内容研究的多，内部加工过程研究的少；对策略的解释比较零散，未能形成整体观点。针对已有研究的不足，本研究系统地构建了小学数学学习策略体系，全面考察了儿童策略运用的现状、发展特点及其主要影响因素；运用认知心理学研究方法和认知神经科学研究方法从心理和生理上揭示了儿童策略的加工机制；采用教学实验探讨了促使儿童策略有效发展的教学方法与教学效果。在以上研究和鉴戒前人研究基础上，提出了儿童学习策略的多重加工模型。从整体上描述和解释了儿童策略的发展与变化。本研究为了解儿童策略的发展乃至认知的发展提供了重要参考，也为策略的教学练习提供了框架。具体地说，本研究的主要结论如下：1．自编了考察学习策略发展及其影响因素的四个量表。(1)通过信、效度考察表明，自编的小学数学学习策略量表是理想的丈量|教学论文网|工具。采用本量表调查揭示：儿童策略发展的总体水平、元认知策略和认知策略发展较为良好；元认知策略的发展水平高于认知策略；元认知策略与认知策略呈极其明显的相关；(2)在前人研究基础上筛选出影响数学学习策略的主要心理因素，自编了小学数学学习动机、数学学习效能感、数学学业归因三个影响因素量表，经信度、效度考察，均达到了心理丈量|教学论文网|要求。2．在影响策略发展的因素上，考察了心理因素、知识背景、个人变量和学校类型四类因素。回归分析结果表明，在心理影响因素中，内源动机、课程胜任感、课程困难应对和内归因影响明显，其中内源动机的影响力最大；在知识背景影响因素中，运算概念、公式、定律和四则混合计算影响明显，其中以运算概念、公式和定律因素对简算贡献力最大；在个人变量中，年龄和性别对学习策略无明显影响，体现出小学生不同于中学生学习策略发展的自身特点；对不同类型学校的考察表明，小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究学校是影响学习策略发展的至关重要因素。3．在促进策略的发展上，采用实验组与对照组平衡组设计，运用探究式和讲授式两种教学方式专门开设简算策略教学练习。实验结果表明，策略专门练习能明显提高实验班学生的计算成绩、计算速度和学习计算的兴趣；采用激活简算指导语（提示测验）与无激活简算指导语（不提示测验）进行延迟测验，两种延迟测验无明显差异，表明策略练习只要得当，“应用缺陷”可以避免；本研究采用讲授式和探究式方法进行策略教学，结果表明无明显差异，这可能与我国学生长期习惯于讲授式的教学，对探究式的适应尚需时日有关。4．运用口语报告法，揭示出儿童策略加工的认知过程：（）儿童策略的认知发展序列从低到高依次为：无意识，无策略一有意识，无策略一意识强，无策略一有意识，策略运用不当一意识强，策略运用不当一有意识，运用有缺陷一意识强，运用有缺陷一意识强，正确运用。（2）儿童策略的运用表现出四种典型状态：不彻底状态、不稳定状态、刻板状态和倒退状态。（4）策略的变化路径为奔腾|教学论文网|式、渐进式、滞留式和后退式，产生奔腾|教学论文网|式和渐进式变化的主要来自实验班，滞留式更多的是对照班学生。5．采用ERP技术，首次进行了简算脑电实验。脑波幅和潜伏期结果表明，策略练习前和练习后两者脑机制有共同的地方，更有相异之处：（）策略练习后的简算比练习前的非简算耗费更少的脑力，差异明显，第一次以生理指标证实了策略练习的效果。（2）提出脑定位也依靠于方法的改变，充实了己有研究结论。（3）简算与非简算的主要激活区在脑两侧内，包括两侧内的额叶、中心区、顶叶和后枕叶，与估算和大数目的精算有较为一致的脑定位。6．在全面总结本研究及鉴戒前人研究基础上，提出了儿童学习策略的多重加工模型。本模型以儿童现有策略的变化、新策略的产生、旧策略的消失三种加工方式的同时并存来解释儿童策略的变化。儿童策略的加工是一个动态变化的新陈代谢过程，新策略不断产生，旧策略不断被替代或消失，现有策略不断变化。推动策略发展与变化的动力是策略意识和策略运用的有效性。该模型能比较全面系统地解释儿童策略的发展与变化。【关键词】：小学生数学学习策略发展影响因素简算策略认知路径脑电策略加工模型
【论文提纲】：中文摘要6-8英文摘要8-11第一部分引论11-411问题的提出11-122学习策略研究的现状12-372.1学习策略的界定12-132.2学习策略的研究进展13-242.3数学学习策略研究进展24-322.4计算的神经心理学与功能性成像研究32-373学习策略研究存在的问题374本课题研究的目的与意义37-385研究构想38-415.1研究总设想38-395.2研究思路39-405.3研究方法40-41第二部分研究1小学生数学学习策略系统的建构41-481目的412方法413程序41-434结果43-474.1构建策略系统43-444.2实证分析44-475小结47-48第三部分研究2小学生数学学习策略的运用与发展特点48-581目的482方法48-492.1被试482.2工具482.3程序48-493结果49-553.1小学生数学策略使用的基本状况49-523.2影响小学生数学学习策略发展的多因素分析52-554讨论55-584.1小学生数学学习策略的运用特点55-564.2不同学校、年级和性别对数学学习策略发展的影响56-58第四部分影响小学生数学学习策略发展的主要心理因素及其相互关系58-73研究3小学数学学习动机、归因和自我效能感量表的编制58-631目的582方法58-592.1被试582.2程序58-593结果59-633.1小学数学学习动机、归因和自我效能三量表内容的构建59-603.2信度和效度考察60-634小结63研究4数学学习动机、学习归因和自我效能感对数学学习策略发展的影响及其相互关系研究63-731目的632方法63-642.1被试632.2工具63-643结果64-693.1数学学习动机、归因和自我效能感对数学学习策略的影响64-693.2小学生数学学习策略影响因素的路径分析694讨论69-734.1动机、效能感和归因与学习策略的关系69-714.2内源动机、课程胜任感、归因和课程困难应对感是影响学习策略的主要因素714.3影响学习策略的因素包含直接因素与间接因素714.4影响内源动机、课程胜任感、归因和课程困难应对感的主要因素71-73第五部分促进小学生计算策略的发展研究73-86研究5简算策略练习提高小学生计算能力的实验研究73-811研究假设732研究方法73-742.1被试732.2实验设计73-743实验程序74-753.1前测743.2简算策略实验课的实施74-753.3后测753.4延迟后测754实验结果75-795讨论79-815.1简算策略教学练习对小学生计算水平提高的影响79-805.2激活与无激活简算指导语对简算成绩的影响805.3不同教学方法对简算策略练习的影响80-81研究6计算背景知识对小学生简算策略练习的影响81-861目的812方法81-822.1被试812.2工具81-823结果82-843.1数字记忆广度、口算、四则计算、计算概念、公式、定律对简算策略练习的影响82-843.2小学生简算影响因素路径分析844讨论84-864.1简算可减小工作记忆的负荷84-854.2运算概念、公式和定律对简算有重要影响854.3影响简算的直接和间接因素85-86第六部分研究7计算策略获得的认知过程研究86-981目的862方法86-872.1被试862.2材料86-872.3程序873结果与讨论87-983.1简算策略类型87-893.2简算策略的认知状态89-953.3简算策略的认知发展路径95-98第七部分研究8简算策略的脑加工机制98-1061研究假设982研究方法与内容98-992.1被试982.2仪器和刺激98-992.3研究内容993实验设计994实验程序99-1004.1猜测994.2前测99-1004.3练习1004.4后测1005实验结果100-1035.1非简算和简算潜伏期结果比较101-1025.2非简算和简算波幅比较102-1036讨论103-1066.1简算和非简算两者存在不同的脑机制1036.2简算比非简算耗费更少的脑力103-1046.3简算与非简算的主要激活区在脑两侧内1046.4非简算与简算介入的脑区较为广泛1046.5N1和N3波是简算和非简算早期留意力的反应104-106第八部分总讨论与结论106-1131总讨论106-1101.1儿童数学学习策略的运用现状与特点106-1071.2儿童数学学习策略的发展特点与发展路径107-1081.3影响儿童数学学习策略发展的因素1081.4简算策略教学练习的行为效果与脑电反应108-1091.5儿童学习策略多重加工模型109-1102总结论110-113参考文献113-133附录133-154后记154