“耦动观”下高中数学课堂教学设计

更新时间:2023-12-18 点赞:6226 浏览:20958 作者:用户投稿原创标记本站原创

数学课堂教学设计数学教师将要进行的数学活动勾画图景。它在很大程度上决定了数学教学活动的效果。现有的教学设计依据侧重点的不同,主要有以“教”为中心的数学课堂设计和以“学”为中心的数学课堂教学设计。以上两种数学课堂教学都有各自的优点,但也有缺陷。基于二者存在的问题,笔者提出了“耦动观”下的高中数学课堂教学设计。本文采用文献法,访谈法,案例分析法等基本方法,首先对“耦动观”下高中数学课堂教学设计的问题提出背景,研究的意义,现状进行分析,在大量查阅课堂教学设计资料的基础上,对国内外有关教学设计的概念,教学设计的理论基础及基本的教学设计模式进行了系统的论述,然后,通过对以“教”为中心的数学课堂教学设计和以“学”为中心的数学课堂教学设计的具体分析和比较,结合笔者深入高中数学课堂所获得的教学案例,对“耦动观”下的数学课堂教学设计的理论基础、原则、方法和步骤进行了全面的探索研究。最后在反思的基础上,提出继续研究这一课题的设想。【关键词】:耦动观数学课堂教学设计
【论文提纲】:摘要6-7Abstraction7-8第一章问题的提出8-111.1问题提出的背景及意义8-91.2问题研究的现状及文献综述9-101.3研究方法10-11第二章教学设计的一般理论概述11-202.1教学设计的概念11-122.1.1教学设计的历史发展112.1.2教学设计的含义11-122.2教学设计的理论基础12-152.2.1系统理论12-132.2.2传播理论132.2.3学习理论13-142.2.4教学理论14-152.3三种基本的教学设计模式15-202.3.1肯普模式15-162.3.2史密斯—雷根模式16-182.3.3建构主义教学模式18-20第三章常见的两类不同数学课堂教学设计分析与比较20-423.1以“教”为中心的数学课堂教学设计20-303.1.1以“教”为中心的数学课堂教学设计的案例20-273.1.2以“教”为中心的数学课堂教学设计的理论基础27-293.1.3以“教”为中心的数学课堂教学设计的方法和步骤29-303.2以“学”为中心的数学课堂教学设计30-403.2.1以“学”为中心的数学课堂教学设计的案例30-363.2.2以“学”为中心的数学课堂教学设计的理论基础36-383.2.3以“学”为中心的数学课堂教学设计的方法和步骤38-403.3对以上两类不同的教学设计的分析与比较研究40-423.3.1以“教”为中心的数学课堂教学设计的优点及缺陷403.3.2以“学”为中心的数学课堂教学设计的优点及缺陷40-413.3.3两类教学设计的互补性41-42第四章“耦动观”下的数学课堂教学设计42-1104.1“耦动观”下数学课堂教学设计的理论基础42-504.1.1学习论基础42-434.1.2教学论基础43-504.2“耦动观”下数学课堂教学设计的原则50-534.2.1数学教学互动化原则50-514.2.2数学教学统一化原则514.2.3数学教学心理化原则51-524.2.4数学教学问题化原则524.2.5数学教学结构化原则52-534.2.6数学教学最优化原则534.3“耦动观”下数学课堂教学设计的方法和步骤53-754.3.1教学设计的前期分析55-564.3.2确定数学课堂教学目标56-584.3.3数学课堂教学过程的设计58-704.3.4数学教学要素的设计70-734.3.5数学课堂教学设计方案的评价和调整73-754.4“耦动观”下数学课堂教学设计的案例75-1104.4.1“反函数”课堂教学设计75-914.4.2“三垂线定理”课堂教学设计91-110第五章结束语110-111参考文献111-113致谢113
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