您当前位置:618教育论文网 >> 最新论文 >> 初中美术教学论文 >> 浏览文章

试论交互基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计硕士毕业论文

试论交互基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计硕士毕业论文内容导读:

  摘 要 教师教育远程培训平台是中小学教师进行教育技术能力培训和学习的基础。通过分析辽宁省教师教育远程培训平台的交互环境,了解到有些学习者对培训平台的媒体界面不熟悉,这直接影响学习者的学习效益。从教学交互的本质出发,深入了解教学交互层次塔中各层次的作用,最终得出培训平台的交互功能结构图。网络教学平台设计者可采用该结构设计网络平台,增强网络教学效果。

  关键词 培训平台;教学交互层次塔;交互功能

  1671-489X(2013)33-0045-03

  2004年国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》规定:为了提高教师专业化能力水平,要求全国中小学教师接受教师教育技术能力培训。由于是针对在职教师培训,并且涉及教师人数众多、所处区域广阔,因此教育部要求对教师实施网络远程培训。

  本研究基于辽宁省教师教育远程培训平台,笔者从培训平台的人际交互和内容交互进行分析,了解到平台人际交互的功能模块主要有学习讨论、聊天答疑、短信群发。这些模块实现了教师与学生的交流、学生与学生的交流。平台的内容交互功能模块主要有模块测试、作业提交、文本和视频教学资源。笔者通过对平台的使用了解到平台的交互功能不够完善。例如:平台上面没有提供辅导教师之间的交流模块,辅导教师之间缺少沟通,导致每组学习者的学习进度各不相同;平台上面提供的学习资源主要是文本形式,有些学习者感觉学习形式单一,无法获取学习者所需求的学习内容呈现形式。

  为了促进培训平台能够更好地实现人际交互和内容交互,笔者对教学交互层次塔进行了深入研究,依据各层次的交互性来完善培训平台的交互功能,使网络培训平台适应学习者的个性需求,从而更好地发挥网络学习优势,推进网络教育进一步发展。

  1 教学交互的本质及内涵

摘自:毕业论文答辩流程http://www.618jyw.com

  在《教育大辞典》中,交互(Interaction)即“相互作用”,并将相互作用定义为一个因素各水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象(顾明远,1997)。由此可见,交互主要强调的是两个实体之间在相互作用、相互影响的情况下,彼此的内在因素均发生改变。

  有位学者认为用“交互”来概括网络教育中的交互现象,其内涵过大,容易造成研究人员不能准确地定位研究问题。因此,他提出用“教学交互”代替“交互”,并且将其定义为:“一种发生在学生和学习环境之间的事件,它包括学生和教师以及学生和学生之间的交流,也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。”所以可以把教学交互理解为在教学过程中发生的交互行为。网络教育的本质属性是学习者自主化学习,强调以学习者为主体。那么在网络教育中的教学交互同样以学习者为核心,其目的在于学习者在网络学习过程中,通过与其他学习者、教师和各种物化资源的相互交流和相互作用,改变学习者,从而实现教学目标。

  2 远程教育中教学交互模型分析

  我国教育技术学研究者南国农在2001年将网络教育定义为:“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”该定义强调了网络教育是教和学相分离的网络环境下的教育方式。而为了实现教与学的有效整合,必须要通过有效的教学交互改变学习者,并使这种改变逐渐接近教学目标。教学交互是网络教育的重要环节,国内外学者通过探究教学交互的种类、教学交互的过程,建立远程学习的教学交互模型,以便学习者有效运用网络平台,增强教学效果。

  学习过程的会话模型 学者Laurillard从教与学的互动角度出发,提出了学习过程中的会话模型(Conversational Framework),该模型表达了学习完成所必须发生的活动。

  该模型包括两层交互,分别是会话交互和适应****互。第一层适应****互是教师建构的环境与学习者的行为之间交互,表现为教师建构学习环境为学习者提供任务和反馈,学习者根据任务和反馈采取某种反应并调节行为。第二层会话交互是学生概念与教师概念之间的交互。适应****互和会话交互是同一学习过程中同时发生的两个层面的交互。适应****互和会话交互两者互为条件、相互作用。

  Laurillard提出的会话模型揭示了在学习过程中的教学交互,体现了学习者与学习环境交互以及教师与学习者之间的交互。而我国学者陈丽博士在会话模型基础上提出教学交互层次塔。

  教学交互层次塔 我国学者陈丽博士根据会话模型以及教学交互的特点分析,得出教学交互层次塔。她提出教学交互层次塔具有三个层面的交互:学生与媒体界面的操作交互、学生与教学要素的信息交互、学生的旧概念与新概念的概念交互。

  在教学交互层次塔中,操作交互针对学习者对媒体界面的熟悉程度;信息交互针对网络教学内容设计,主要是指依据学习者的学习风格进行网络课件的设计;概念交互是教学交互活动的起点和终点,其结果是学习者通过网络教育达到自己的学习目标。

  3 网络培训平台的交互功能设计

  通过以上对辽宁省教师教育远程培训平台和教学交互层次塔的分析之后,笔者根据教学交互层次塔的每层交互性来设计辽宁省教师教育远程培训平台的交互功能。

  网络培训平台的操作交互 教学交互层次塔的第一层操作交互是指学生与媒体界面的操作过程。陈丽博士认为操作交互能够实现在于学习者对操作媒体的熟悉程度。如果界面的交互功能设计过于复杂,学习者无法掌握操作方法,那么会导致教学交互的失败,进而影响学习进程。由于辽宁省教师教育远程培训平台面向对象是成人教师,通过访谈法了解到培训的中小学教师年龄大部分处于30~50岁之间,他们对信息技术的掌握程度并不是很熟悉。所以网络培训平台的媒体界面交互功能设计必须符合简易、清晰、易用的原则。

  起初学习者操作培训平台的时候,产生的教学交互活动主要有注册、登陆、模拟实验、上传下载、搜索、链接等。那么培训平台促进这些教学交互活动实现所具备的主要交互功能应该有:用户注册、用户登陆、文件上传下载、搜索。除此之外,为了学习者熟悉平台的操作,设计平台帮助功能以便学习者对平台的操作。


试论交互基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计硕士毕业论文内容回顾:生变化的现象(顾明远,1997)。由此可见,交互主要强调的是两个实体之间在相互作用、相互影响的情况下,彼此的内在因素均发生改变。  有位学者认为用“交互”来概括网络教育中的交互现象,其内涵过大,容易造成研究人员不能准确地定位研究问题。因此,他提出用“教学交互”代替“交互”,并且将其定义为:“一种发生在学生和学习环