新课程背景下中学语文对话式阅读教学探讨

在21世纪的今天,当对话逐渐成为人们的生存状态,对话教学作为对时代精神的回应,作为新的教学方式,是适应新的理念的,是对传统教学方式的挑战与革新。传统的语文阅读教学方式不利于学生主体地位的发挥和学习积极性的调动,不利于学生全面的健康发展。把语文阅读教学当作对话的过程来熟悉并实施,是新课程倡导的新理念之一,对话式阅读教学也在这样的背景下应运而生。本文首先从对话的理论谈起,明确了理论指导,分析了它们给予我们是启示,更有益于我们根据其精神实施对话式的语文阅读教学。其次从对话谈起,界定了一些相关的概念,并对语文“对话式阅读”的特点加以明确。以为|教育论文网|“对话式阅读”固然以“对话”为基本形式,但这不是判定“对话式阅读教学”的唯一依据。根据新课标的精神,“对话式阅读教学”夸大|教学论文网|教师、学生、文本三者之间都是主体,是同等的,学生应始终处于主动的学习和交流状态。在这个基础上展开的、互动的理性碰撞和深入的情感交流。所以判定“对话式阅读教学”不能仅仅看重有无对话这一形式,而应该看阅读教学中是否真正体现了对话的精神实质。是否能够实现对话中的文本与读者的多重交融,思想碰撞和精神交流,是否能够让彼此(尤其是学生)有自己独特的有意义的见解。明确了相关概念后,又进一步分析了构成“对话式阅读教学”的要素,以及要素的特点、地位和作用。进而分析语文“对话式阅读教学”中多重对话的形式和对话中应该留意的问题,以及分析目前在教学实践中存在的误区。最后从操纵层面上讲,提出了一些尝试性的语文对话式阅读教学的模式,并提出了实施对话式阅读教学的建议,以供教师参考。【关键词】：对话对话式阅读教学误区思考
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-101绪论10-241.1对话式阅读教学的提出背景10-141.1.1时代的要求和呼唤101.1.2新课程改革的理念10-121.1.3文献综述12-131.1.4研究目的、意义13-141.2对话式阅读的理论基础14-171.2.1马丁·布伯的“对话哲学”141.2.2哲学解释学14-151.2.3接受美学15-161.2.4巴赫金的对话理论16-171.2.5其他171.3对话与对话式阅读的概念内涵以及特点17-241.3.1对话17-191.3.2对话式教学19-201.3.3对话式阅读教学20-242对话式阅读教学模式的构成及要素等分析24-422.1对话式阅读教学的构成及要素24-372.1.1对话式阅读教学的要素24-292.1.2对话式阅读教学的多重对话关系29-372.2新的阅读模式以及“对话式阅读教学”模式构建37-422.2.1新阅读教学模式的出现37-382.2.2“对话式阅读教学”模式的建构38-423对话式阅读的教学现状以及误区42-503.1语文阅读教学的对比分析42-443.1.1语文对话式阅读教学的理想状态42-443.1.2语文阅读教学的现状443.2对话式阅读教学存在的误区44-503.2.1师生对话关系上:教师主体地位的失落,学生“自主”过多453.2.2师生对话行为中出现的问题45-473.2.3文本利用方面的误区47-483.2.4教学媒体不公道使用及教学方法不当48-504有效实施对话式阅读教学的思考50-624.1“对话式阅读教学”有效实施的方法探索50-584.1.1克服在语文课堂教学中实现对话的障碍50-514.1.2捉住阅读对话的情感体验，营造情感氛围51-524.1.3关注阅读的过程52-544.1.4把握课堂对话的进程54-58①对话契机的把握54②对话主题的挖掘54-56③对话进程的维持56-57④对话形式的多样57-584.2“对话式阅读教学”实施应留意的问题58-624.2.1对话式阅读教学“对话”的使用范围58-594.2.2对话要讲经济性594.2.3对话的预设和天生|教育论文网|59-604.2.4教师的主导地位和对话调控604.2.5结合文化探索、人文关照，提升对话内涵60-625结论62-63参考文献63-65附录65-66致谢66