高中英语阅读教学中元认知对策培训探讨

阅读能力在四项基本技能中占据及其重要的位置,直接影响学生的整体外语水平。因此,如何提高学生的阅读水平一直受到研究者和师生们共同关注。越来越多的研究者发现学习不成功者往往并不缺乏具体的认知策略或技能,其失败的关键在于他们不知道该在何时、何种情况下采用何种策略或技能。元认知理论的诞生为这一问题的解决提供了可能。元认知即“对认知的认知”,即个体对自己的认知过程和结果的意识和控制。阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读材料进行体验、猜测和确认的思维过程。在这一过程中,读者只有对自己的阅读过程进行积极、主动的监控并采取适当的策略才能更有效地解决阅读中的问题,因而,在阅读活动入元认知策略培训就显得尤其重要。本研究以元认知理论为基础,以江苏省某中学高中学生为研究对象,在高中英语阅读教学中对学生进行元认知策略培训。策略培训包括四大方面内容,即计划策略、选择留意策略、自我监控策略和自我评价策略。研究采用问卷调查、阅读测试、过程访谈等方式获得数据,然后利用统计学软件SPSS17.0对数据进行分析,以确认元认知策略培训的意义以及元认知策略水平和英语阅读能力的关系。本研究的得出结论如下：1、高中学生阅读中元认知策略使用较少；2、元认知阅读策略课堂培训效果明显；3、元认知阅读策略培训对学生的阅读水平有明显的影响。据此本研究以为|教育论文网|教师应该具备相关的元认知策略知识和培训能力并将元认知策略培训渗透到日常阅读教学之中。【关键词】：高中英语阅读教学元认知策略培训
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8第一章引言8-11一、研究背景8-9二、研究目的与意义9-10三、论文结构10-11第二章文献综述11-25一、元认知11-13(一)定义11-12(二)国内外的相关研究12-13二、学习策略13-16(一)定义14-15(二)分类15-16(三)国内外相关研究16三、元认知策略16-20(一)定义17(二)构成17-18(三)认知策略和元认知策略18-19(四)国内外的相关研究19-20四、阅读策略20-25(一)定义20-21(一)分类21-22(三)阅读策略与元认知策略22(四)国内外的相关研究22-25第三章研究方法25-31一、研究问题25二、研究设计25-27(一)实验材料25(二)研究对象25(三)研究工具25-27三、实验干涉过程27-29四、数据收集与分析29-31第四章结果与讨论31-43一、元认知策略应用现状31-35二.元认知策略培训效果35-37三、元认知策略与阅读37-43(一)阅读前测、后测与元认知策略培训37-38(二)英语学习成功者与不成功者元认知策略使用38-43第五章结论43-48一、研究结论43-44(一)高中学生在英语阅读中较少使用元认知策略43(二)元认知阅读策略课堂培训效果明显43(三)元认知策略培训对高中学生的阅读水平有明显影响43-44二、对教学的建议44-46(一)教师应具备系统的元认知策略知识和培训技能44(二)提高学生的元认知策略使用意识44-45(三)正确熟悉教师的地位和作用,提高学生学习自主性45(四)将元认知策略练习渗透到日常英语阅读教学中45-46三、本研究的不足46(一)试验中客观条件的局限性46(二)实验对象的主观差异及研究者水平局限46四、思考与展望46-48参考文献48-54附录54-69附录Ⅰ高中学生英语学习情况调查54-56附录Ⅱ高中英语阅读策略使用情况调查问卷56-58附录Ⅲ英语阅读测试卷58-69致谢69