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对于教育技术教育技术专业实习的困境与突破论文的格式

对于教育技术教育技术专业实习的困境与突破论文的格式内容导读:

发展有关。信息化的推动使得教育技术成为教育学科群中最热门的专业之一,据统计,到2008年我国已经有教育技术学专科专业点44个、本科专业点224个、硕士点83个,学科点的增加带来了学生数量快速增加,但专业点的增加并不意味着学科专业的成熟,各学校开设的教育技术专业口径普遍较狭窄、专业相似度高、缺乏方向上的分化,这使得快速增加的学生不得不在同样的领域实习、就业,造成了就业和实习的困难。

  而实习基地单位的不合作是专业实习困境的根本原因。在以往计划经济体制下,实习学校接收实习生往往是作为一项指令性、行政性的工作来完成的,各师范院校是实习中的“全能管理者”,处于管理体系的中心,它布置安排教育实习的目标、内容、评价等一切环节,实习学校只需按要求配合管理实习生就可以了。随着中国由计划经济向市场经济体制的过渡,各单位组织逐渐由“管理型单位”向“利益型单位”转化,单位逐渐成为一个利益共同体,单位组织之间的联系也开始明显减少,行政机关对各相关单位的控制权开始下放,以往由实习基地单位承担的一些社会公共服务退居这些部门管理的边缘,传统的教育实习的单边管理模式也因此难以奏效,这才是当前教育技术专业实习面临困境的根本原因。   实习人数多,实习基地单位不合作,这是传统实习模式很难突破的问题。要想真正****这个困境,我们需要寻找新的理论分析框架。

  二、利益相关者理论:一个问题分析框架

  其实,专业实习难并非教育技术专业所独有,在其他师范专业中也存在类似的困难,为应对实习基地建设问题,人们采取了单独实习、校内实习等许多做法,而最成功的当属“顶岗实习”的尝试。所谓“顶岗实习”是指安排师范生到农村中小学顶替当地老师教学实习,“顶岗”的同时往往伴随农村中小学教师的“置换培训”,就是让实习基地的老师到师范院校进修学习。这种实习模式很好地调动了实习基地教师的积极性,一定程度上解决了教育实习难的问题,虽然教育技术的专业实习很难完全“顶岗”也不容易进行“置换培训”,但“顶岗实习”实践的成功背后的利益相关者理论对教育技术专业实习却同样具有启发意义。

  1 利益相关者理论概述

  利益相关者理论最初是由西方经济学家在研究公司治理时提出来的,是公司管理的手段和方法之一,近年来,这种理论逐渐渗透到公共管理领域。按照弗里曼(Freeman)的定义,利益相关者是指任何能够影响组织目标的实现或受这种实现影响的团体或个人,与传统单纯考虑股东利益相对,利益相关者理论要求组织在决策时倾听利益相关者的声音,考虑与组织有密切关系的所有人的利益诉求,这样的组织行为才可能遇到最少的阻力,最容易获得成功。事实上,大学也是一类社会组织,虽然与一般企业在结构、目标、运作模式等方面都有很大不同,但它的非营利性、公共性等特征使它更是一种典型的利益相关者组织。“顶岗实习”的成功就在于其将大学视为这样的利益相关者组织,并按照利益相关者的理论架构设计组织实习行为。在“顶岗实习”的实践模式中学生得到了实习,农村教师得到了培训,农村学校得到了新教育理念,真正实现了各利益相关者的多赢:在实习学生的管理上也不再是师范院校的单极的管理——顶岗的学生必须按照实习基地的要求备课、上课并担负相应的责任和义务,实习基地拥有了更多的控制权。

  借鉴利益相关者理论,“顶岗实习”通过各利益相关者参与实习管理和决策,满足了实习过程中各利益相关者的诉求,摆脱了传统教育实习单边管理的模式。因此提高了教育实习的有效性。虽然,教育技术的专业实习很难做到顶岗,但这种基于利益相关者理论分析问题的思路同样值得教育技术专业实习去借鉴参考。为此,我们试图简单勾勒出教育技术专业实习中可能的利益相关者。

  2 教育技术专业实习中的利益相关者

  根据美国学者米切尔(Mitchell)的分类,可以根据三个属性对一个组织可能的利益相关者进行划分。它们分别是:(1)合法性,即某一群体是否被赋予法律和道义上的对于组织行为的控制权;(2)权力性,即某一群体是否拥有影响组织决策的地位、能力和相应的手段;(3)紧迫性,即某一群体的要求能否立即引起组织管理层的关注。根据在各属性上所得分值的高低来我们可以判断某一个人或群体是不是组织的利益相关者,并确定是哪一类利益相关者。据此,我们可以将教育技术专业实习这一组织行为中可能涉及的利益相关者大致分为以下三类:(见表1)

  在专业实习中,学生所在学校是专业实习


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