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如何体现初中语文课本中的教学意图

如何体现初中语文课本中的教学意图内容导读:么?作者想体现什么?”浅析作者写作思路和艺术体现的作者写作思路和艺术体现的“作者是怎样写的?”探究设疑上的“为什么要这样写?不这样写会怎么样?”发现性总结思索的“作品的成功或不足在何处”依据是什么?联系发散性的“这类文体与其他文体特点异同如何?阅读欣赏或写作该类文体时如何把握?”——当然,不同的体裁作品有不同

【摘要】语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的上风。课文中曲折动人的故事,优美动人的描写,简洁有力的议论,饶有趣味的说明,巧妙的比喻,精警的哲理语句,都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显,一些知识还是循环的,轻易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣,就必须给学生提供新信息、新知识。
  【关键词】初中语文激发兴趣创设情景
  
  一方面可以以课文中发扬其蕴含着的能使学生增加见识的内容,如课文的时代背景,有关的风土人情,作者的生平趣闻轶事,等等;另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物,如,作者的创作谈,有关课文的争议、评论,甚至课文中某些词句用法的优劣比较,或浓度练习转变行文构思等。这些拓宽视野的知识先容和激发兴趣的练习,有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
  教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的策略是设计能让学生多维思索的不足。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的不足,一般有“你是怎样思索的?你为什么会这样以为?”让学生进入积极的思维状态,不满足是与非的判定不足或简单的复述、陈述性不足。例如,认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么?作者想体现什么?”浅析作者写作思路和艺术体现的作者写作思路和艺术体现的“作者是怎样写的?”探究设疑上的“为什么要这样写?不这样写会怎么样?”发现性总结思索的“作品的成功或不足在何处”依据是什么?联系发散性的“这类文体与其他文体特点异同如何?阅读欣赏或写作该类文体时如何把握?”——当然,不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思索方向,教师创设不足,必须切合文意文理,以而逐渐形成学生自身对作品的审美熟悉,以培养和提高审美鉴赏能力,导与学才能达到和谐统一。
  学生善于发现不足、探究不足是会学的根本,是具有科学思维素质的体现。课堂教学时教师会教善教,实在就是善于展现教师对教材的理解浅析思维过程。教师要教给学生科学思维策略——会用联系、进展、辩证的方式思索不足,具有探究性、发现性和敏感设疑、探究理由、寻求规律的思维方式,使思维过程科学化,思路畅通活跃,学生才会进入最佳的学习状态。
  语文教材中的篇目,大多是形象思维(人物塑造、情节构思、语言运用等)和逻辑思维(层次结构、中心思想体现等)相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思索会对教师的讲解提出质疑或否定,这不能不说是学生进入学习状态,是会思维会学习的体现。语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品,还有布满幽默、风趣、给人快感的佳作,那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大,作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通,甚至是情感的转移和渲泄。所以,语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。
  在课堂教学时,学生学习了鲁迅的几篇杂文后,对鲁迅这一态度坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的熟悉,但也有学生提出,鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀?有的学生提出,《雷雨》除了人物之间矛盾冲突,还应该有人物自身内心的矛盾冲突;《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大?……
  显然,学生的疑问,牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等不足,也联系到欣赏品味的差别、时代隔阂等不足,学生能提出带有挑战性的不足虽有时难免肤浅或怪异,却是善于思索的良好体现,更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生敢想敢说、积极交流是掌握良好学习对策,具有良好学习交往素质的体现。学生在教师启发进行思索,固然也懂得思索的策略,但仍然是内在的思维活动。
  好学会学的学生总是


如何体现初中语文课本中的教学意图内容回顾:学生学习了鲁迅的几篇杂文后,对鲁迅这一态度坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的熟悉,但也有学生提出,鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀?有的学生提出,《雷雨》除了人物之间矛盾冲突,还应该有人物自身内心的矛盾冲突;《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大?……  显然,学生的疑问,牵涉到作者的思
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