您当前位置:618教育论文网 >> 最新论文 >> 语文教学集 >> 浏览文章

小学语文阅读课教学方式浅探

小学语文阅读课教学方式浅探内容导读:

摘要 教学实践中探寻有效的语文阅读教学方式,尝试自主阅读方式,该方式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。帮助学生自觉审视、自我解读文本,个性化阅读,超越文本信息,形成新的感悟,得到新的启迪。
  关键词 阅读教学 方式浅析 自主学习 个性体现
  
  阅读是学生获得语文知识的基础,探寻有效的语文阅读教学方式是一种教学具体操纵聪明的体现,笔者在实践中集中常见的阅读课教学方式进行了总结。
  
  一、自主阅读方式
  
  学生是学习的主体,本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则,将阅读课教学整体还给学生。笔者在教学实践中尝试着自主阅读方式,该方式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
  自主初读是阅读教学的首要环节,放手让学生自己去体验课文,同时鼓励学生带着疑问去阅读,学生带着猜测带着疑问去探讨知识的过程中没有教师的任何提示,完全靠学生将原有的语文知识和阅读技艺教学论文迁移过来,是对原有认知水平的强化,有助于学生语言的强化,可以归结为学生对阅读材料的预习。
  提出不足是自主初读的延续,所提不足是自主初读的成果体现,是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑,是学生对未知知识探究的导火索。这一过程中由于学存活在个体差别,每个学生提出的不足也不相同,甚至会有些学生提出一些意想不到的不足。这时需要教师有足够的耐心,不要轻易否定学生提出的不足,而是帮助学生进行不足的归类和筛选,为学生间交流讨论埋下伏笔。
  合作交流是在学生提出不足后开展的针对教学目标的讨论活动。这一过程中教师要发挥主导作用,要给学生搭建交流的平台,要公道支配好学生交流、思索和发表意见的时间,调动学生介入的****,让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。借助头脑风暴,让学生的思维纵横驰骋,教师以旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的不足进行讲解,使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
  反馈归纳阶段是教与学的反思阶段,通过反馈和归纳,揭示主题,学生获得成功的体验,帮助学生内化为自身的能力。
  
  二、个性化阅读方式
  
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
  个性化阅读将个性贯串于“疑”“读”“悟”“评”四个阶段。质疑是学生主动学习的体现,阅读要把思索、批判的权利还给学生,给学生创造一个彰显个性的空间。实验表明,学生提出的不足都直接反映了自己真实的想法,是对某一事物具有个性化的体验和理解。引导学生质疑,提出个性化的疑惑能培育学生的创造性思维,肯定学生质疑的价值,给学生来说是莫大的鼓励,是学生继续学习并学好的巨大推动力。
  萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在学生的阅读活动中要充分发挥学生的自主性,教师只需要引领学生置身于文本阅读环境,不要轻易地给学生定腔定调。要激发学生的思维和想象,引导学生将自我加入到文本之中去,实现文本和自我融合。要主动去读,尊重学生个性化的朗读,读出自己对文本独特的见解,读出自我,读出个性。
  在学生阅读“悟”的阶段,尊重学生独特体验。教师要鼓励学生根据自己的想象和思维活动进行阅读,鼓励学生解读文章要有自己个性化的创意,只有这样,学生就能超越文本信息,形成新的感悟,得到新的启迪。
  评价的标准是多元化的,应拒绝“唯一答案”,评价的视角要注重阅读的全过程而不仅仅重视效果,评价的对象要面向全体学生而不能仅是一小部分,评价的标准要


小学语文阅读课教学方式浅探内容回顾: