小学语文阅读课教学方式浅探

摘要　教学实践中探寻有效的语文阅读教学方式，尝试自主阅读方式，该方式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启迪。
关键词　阅读教学　方式浅析　自主学习　个性体现
阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学方式是一种教学具体操纵聪明的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学方式进行了总结。

一、自主阅读方式

学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。笔者在教学实践中尝试着自主阅读方式，该方式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探讨知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技艺教学论文迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。
提出不足是自主初读的延续，所提不足是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识探究的导火索。这一过程中由于学存活在个体差别，每个学生提出的不足也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的不足。这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的不足，而是帮助学生进行不足的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。
合作交流是在学生提出不足后开展的针对教学目标的讨论活动。这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要公道支配好学生交流、思索和发表意见的时间，调动学生介入的，让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师以旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的不足进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。

二、个性化阅读方式

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
个性化阅读将个性贯串于“疑”“读”“悟”“评”四个阶段。质疑是学生主动学习的体现，阅读要把思索、批判的权利还给学生，给学生创造一个彰显个性的空间。实验表明，学生提出的不足都直接反映了自己真实的想法，是对某一事物具有个性化的体验和理解。引导学生质疑，提出个性化的疑惑能培育学生的创造性思维，肯定学生质疑的价值，给学生来说是莫大的鼓励，是学生继续学习并学好的巨大推动力。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在学生的阅读活动中要充分发挥学生的自主性，教师只需要引领学生置身于文本阅读环境，不要轻易地给学生定腔定调。要激发学生的思维和想象，引导学生将自我加入到文本之中去，实现文本和自我融合。要主动去读，尊重学生个性化的朗读，读出自己对文本独特的见解，读出自我，读出个性。
在学生阅读“悟”的阶段，尊重学生独特体验。教师要鼓励学生根据自己的想象和思维活动进行阅读，鼓励学生解读文章要有自己个性化的创意，只有这样，学生就能超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启迪。
评价的标准是多元化的，应拒绝“唯一答案”，评价的视角要注重阅读的全过程而不仅仅重视效果，评价的对象要面向全体学生而不能仅是一小部分，评价的标准要分层而设，要尊重学生的个性差。在评价时，语言应具有个性化和针对性，对学生要能起到激励作用。同时应该意识到，学生是学习的主人，也是评价的主人，鼓励学生介入评价，让学生对自己、对同学的学习作出评价，进展学生的个性与智能，调动学生学习的积极性和介入度，培养他们的创造精神。

三、阅读教学方式实施的聪明

阅读课教学方式的选择是彰显教学聪明的过程，其中包括了把握教材的聪明，设计教学的聪明，过程实施的聪明。让阅读成为一个不断天生的创造过程，实现“教学做”三者的统一。在阅读教学实践过程中，把握教学规律，发挥教学对策，帮助学生解决语文教育的实际不足。
阅读的聪明首先体现在对文本的解读，例如对课文的解读。课文是一类能推动教学论文学生语文素养进展的文本材料，在阅读伊始，树立一定的情境帮助学生走进文本所表达的情感与精神世界中，引导学生尽可能获得更多细微不同的心理感受和亲身体验。学生理解文本的过程是帮助学生以文本所表达的精神和情感世界中走出来的，重新回到文本文字的过程，这一过程中，学生通过对文章的反复咀嚼、吟诵，丰富自己对文本内容中各个形式间联系的熟悉，深入地理解文本特点，内化为自己的能力。
四、结语
阅读教学是帮助学生能自觉审视、自我解读文本的全过程，阅读的作用应该是多元和多向的，通过阅读方式的设置，帮助学生熟悉到自己对作品的内容理解是否深刻，对文本的价值观念是否有分歧，对文本的表达特点是否有新的发现。