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新课程理念下小学语文有效课堂教学的实施

新课程理念下小学语文有效课堂教学的实施内容导读:

摘要 课程标准指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文能力。
  关键词 **** 同等 转变角色
  
  “有效教学”是指能够有效地推动教学论文学生进展,有效地实现预期的教学结果的教学活动。在新课程背景下,如何使小学语文课堂教学布满生机与活力,使每个学生都善于学习、乐于学习并得到充分的进展呢?
  
  一、课堂氛围的营造
  
  要达到有效的课堂教学,一定要营造一个****同等的课堂氛围。****同等包括以下两个方面的含义:第一,学生与老师是同等的人,他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要;第二,教师要尊重学生的人格,包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,同时学生又有自我体现的机会,意识到自己的有着,体验到自己作为人的一种尊严感。
  在教学《三袋麦子》时,我问学生:“小猪、小牛、小猴的做法,你最赞成谁的?为什么?”学生各抒已见,有的说赞成小猪,由于小猪很勤劳,会做各种食品;有的说赞成小牛,由于小牛很节俭,会过日子;有的说赞成小猴,由于小猴很聪明,懂得为将来考虑。当我问道:“假如是你,会怎样做?”时,孩子们的答案五花八门,有的说分三份,一份吃掉,一份分给朋友,一份种到地里;有的说全部卖掉换钱;有的说全部分给朋友……对于学生的回答,我都笑着鼓励他们大胆地说出自己真实的想法。当时课堂非常活跃,大家都争着举手发言。
  
  二、学习方式的革新教学论文
  
  作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要转变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导学生独立思索、自学、实验操纵、小组合作学习、讨论、交流、辩论等学习方式。这些方式策略都要运用得恰到好处。
  让“自主、合作、探究”贯串教学全过程。“自主”应该是学生真正作用上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习不足。当然在课外的自由度比课堂更宽,在课堂这个有限的时间里,也要给学生最大的自由,可以给学生随时发表意见、随时提出不足的权利。学生在课堂学习和课外语文实践活动中有很多的时间和机会进行“同桌互助学习、三人小组交流探讨、多人小组探究讨论”等形式的合作学习,逐步转变“只顾听,不愿说…‘只顾自己讲,不留空间给同学”和“不善于倾听同学发言…‘不善于总结同学观点”等现象,学会向别人解释自己的想法,倾听别人的发言,学会相互接纳、赞赏、分享和互助。
  这种“合作”给别人提供思索的材料,也以别人那里获取经验,得到启发。使每个人在“合作”学习的同时,能加深理解,提高熟悉,获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流,是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中,在“思维火花的碰撞中”,大家对所讨论的不足有更明确的熟悉,获取知识,感悟策略,同时获得极大的情感满足。
  “探究”,应是学生在语文实践中获取知识、策略、情感体验的过程。我们倡导的探究性教学就是让学生的手、脑、口都动起来。教师自我、教师与学生、学生自我都围绕不足动起来。在理想的教学过程中,教师应鼓励学生开动大脑,运用观察和推测、实验和浅析、比较和判定,使手、足、耳、目和脑筋等身体器官成为聪明的源泉。
  
  三、学生地位的转变
  
  陶行知先生说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文学宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”传统的填鸭式课堂教学方式是老师讲,学生只是被动地接受知识,谈不上是高效课堂。所以,新课程标准要求老师和学生都转变角色。
  在


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