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本土文化融入语文教学课型探讨

本土文化融入语文教学课型探讨内容导读:目视之,耳闻之,心触之。假如能结合本土文化的核心要素,引导学生走进它们,这样就可以把他们带向更深远、更广阔的文化空间。  每个地方都有各自不同的特点,有的有绮丽多姿的自然景观;有的有独具特点的地方语言,有的有历史悠久的名胜古迹,有的有品种繁多的地方特产,有的有异常浓厚的文化底蕴、源远流长的家乡历史、丰富多彩的

语文课程革新教学论文的主要任务之一是要强化课程资源意识,因地制宜地开发和利用各种课程资源。因此,如何有效地将本土文化融入到语文教学中就成了一个新的课题。语文教师既要在课堂教学中融入本土文化,让本土文化资源走进教材;又要在课外教学中有意识地贯串本土文化,使本土文化成为学生学习的重要内容之一。这就要求教师采取灵活多样的策略,将本土文化融入语文教学,激发学生热爱家乡、热爱本土的热情。
  一、本土文化融入语文教学是实施《课程标准》的需要
  《语文课程标准》(以下简称《标准》)着眼于学生素质的提高,以为语文学科应使学生“继续中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望”。由此可见,《标准》夸大语文学科的民族性。越是地方性的就越是民族性的,越是民族性的就越是世界性的。所以我们在语文教学中,应巧用各个地方丰富的文化资源来提高学生的语文素养和语文水平,充分发挥语文课程的育人功能,推动教学论文学生有个性地进展。
  《标准》夸大:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”《标准》要求:“熟悉中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的聪明,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”在“实施倡议”中明确提出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”又夸大“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”在高中选修课的设置中,还列入了“旅游文化专题”、“民俗文化专题”等选题。这就意味着在普通中小学的语文教学中要有将地方民俗文化、地域文化引入语文课堂的“大语文”理念,要有将学生“引向自然,引向社会,引向生活”的具体举措,并能为此而付诸行动。
  本土文化是民族文化的有机组成部分,生于斯长于斯的我们,面对熟悉的家乡,也许并未能真正领略家乡之美。注重本土文化的培养和熏陶,能激发学生对家乡人文的热爱之情。
  本土文化源自我们身边,贴近我们的生活实际,是人的情感之根,是一个人长大教育论文教育论文的基础性土壤,是学习者轻易接近的现实情境,它具有很强的可感性。我们可目视之,耳闻之,心触之。假如能结合本土文化的核心要素,引导学生走进它们,这样就可以把他们带向更深远、更广阔的文化空间。
  每个地方都有各自不同的特点,有的有绮丽多姿的自然景观;有的有独具特点的地方语言,有的有历史悠久的名胜古迹,有的有品种繁多的地方特产,有的有异常浓厚的文化底蕴、源远流长的家乡历史、丰富多彩的民间艺术、迭出不穷的哲人英贤,出色纷呈的民俗风情……这一幅幅动人的画卷,这一部部可歌可泣的历史,都应成为语文教学的资源。
  二、运用灵活多样的教学方式,将本土文化融入语文课堂教学中
  课堂教学在传授学生知识、策略、技能的同时,应该有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观。教师在课堂上应该采取灵活多样的教学方式,把对课文的浅析和对本土文化的浅析联系起来,将本土文化教育渗透到教学的各个阶段,渗透到整个语文教学之中。
  1.导入讨论型。即用本土文化导入教学,或者在教学讨论过程中融入本土文化,以而提高语文教学效果。在具体教学过程中,可用本土文化导入相关课文的学习,以激发学生的学习兴趣,让他们及早进入课文学习的情境。在先容知识、培养能力时,也可结合本地区的文化事例。学习《大堰河——我的保姆》前,笔者首先问:“桂林山水甲天下,崀山山水赛桂林”这


本土文化融入语文教学课型探讨内容回顾:合本地区的文化事例。学习《大堰河——我的保姆》前,笔者首先问:“桂林山水甲天下,崀山山水赛桂林”这1 2 3 下一页