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关于的凸显巧设认知冲突,凸显有效教学论文结论

关于的凸显巧设认知冲突,凸显有效教学论文结论内容导读:利于实现知识目标,培养学生发散性思维和综合能力,增添实验魅力。  关键词: 认知冲突 化学教学 有效教学  认知冲突是指认知发展过程中原有概念与现实情境不相符时在心理上产生的矛盾或冲突。认知冲突是学生学习动机的论文下载中心http://www.618jyw.com源泉,也是学生参与学习的根本原因。它能促使人的认知活动不断丰富和深化。

  摘 要: 作者结合自己的教学实践谈谈认知冲突在化学教学中的重要作用。其有利于实现知识目标,培养学生发散性思维和综合能力,增添实验魅力。

  关键词: 认知冲突 化学教学 有效教学

  认知冲突是指认知发展过程中原有概念与现实情境不相符时在心理上产生的矛盾或冲突。认知冲突是学生学习动机的

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源泉,也是学生参与学习的根本原因。它能促使人的认知活动不断丰富和深化。化学教师在教学中应根据化学学科和教学内容的特点,充分利用学生已有的知识经验与新知学习过程中产生的矛盾,不断给学生“创造”认知冲突,激发学生的参与****,主动完成认知结构的构建过程。下面笔者结合自己的教学实践谈谈认知冲突在化学课堂教学中的重要作用。

  一、实现知识目标

  变换问题的部分条件或设问方式,在原有的认知冲突消失后,不断出现新的认知冲突。使学生对问题的认识不断深化,思维水平不断提高。例如,在“有关盐类水解和酸碱混合后pH值的判断”习题课上,笔者选了这样一道题:pH=2的HCl溶液和pH=12的KOH溶液等体积混合后,得到的溶液( )

  A.pH>7 B.pH<7 C.pH=7 D.无法确定

  解析:因为C(H■)=C(OH■),又是等体积,故选C。

  继续问:(1)若是pH=2的醋酸溶液和pH=12的KOH溶液呢?

  解析:因醋酸还有储存的H■选B。

  (2)若是弱酸和强碱呢?解析:因弱酸还有储存的H■,故选B。

  (3)再问:若是强酸和弱碱呢?解析:因为弱碱还有储存的OH■,故选A。

  (4)穷追不舍:若是pH=2的H■SO■呢?

  解析:因为C(H■)=C(OH■)又是等体积,故选C。

  (5)若是0.005mol/L的H■SO■和0.01mol/L的KOH溶液等体积混合呢?

  解析:C(H■)=0.005×2=0.01mol/L=C(OH■),故选C。

  (6)若是pH=2的酸溶液和pH=12的KOH溶液等体积混合呢?

  解析:因酸的强弱不得而知,故选D。

  (7)若是0.01mol/L的某一元酸与pH=12的KOH溶液等体积混合呢?

  解析:若为强酸,则pH=7;若为弱酸则n(酸)=n(KOH),二者完全反应,生成物为强碱弱酸盐,pH>7,故选D。

  这样一波刚平,一波又起,层层设疑,制造认知冲突,使学生对盐类水解和酸碱混合后pH值的判断问题牢固掌握,理解透彻。这样既突出了重点,又突破了难点,且消除了易错点,可谓“小冲突大作用”。

  二、培养发散思维

  求异是学生进行探究性学习的一种重要思维方法。在教学中,从学生的生活实际和知识背景中提炼出有趣的、具有挑战性的问题,引发学生的认知冲突,以此打破学生的思维定势,引导学生从不同的角度、不同的层次辨证分析,寻找解决问题的新策略。例如在学生学习了烃之后,掌握了烃的通式,由此写出不同烃类的分子式易如反掌。在此基础上如果进行变动,不但可以巩固以上知识,而且可以培养学生的发散思维。例如笔者在复习烃类结构时,设计了这样的问题:分子内有6个氢原子的烃可能有哪些?它们的性质如何?这样学生已有的通式写法与此问题形成了冲突,为找到新的平衡,就得进行新的变通,这样的设问可大大提高学生的发散思维能力,使他们不仅回忆起所有的烃类的通式,还要想到各类烃有哪些同分异构体,以及每种烃的结构特点和它们的性质的一些差异等,教学中这样的设计不胜枚举。

  三、提高综合能力

  教师的教学过程既授人以鱼,又授人以渔,而后者才是教学的主旋律。一个人只具备了知识而没有能力,那仅仅是知识的容器,而能力往往会制约知识的灵活运用,


关于的凸显巧设认知冲突,凸显有效教学论文结论内容回顾:文下载中心http://www.618jyw.com源泉,也是学生参与学习的根本原因。它能促使人的认知活动不断丰富和深化。化学教师在教学中应根据化学学科和教学内容的特点,充分利用学生已有的知识经验与新知学习过程中产生的矛盾,不断给学生“创造”认知冲突,激发学生的参与****,主动完成认知结构的构建过程。下面笔者结合自己的教学实践谈谈认