数学的教学对策内容导读：
论文摘要数学知识来源于实践，同时又运用于实践。由此，我们教师要密切联系生活实际，以学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探讨的机会，让他们有更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，以而提升学生的革新意识和革新能力。
一、创设现实生活不足的情境
小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续进展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如，在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论和交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的案例：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探讨思维能力。
二、营造良好的学习环境
在学生成长和进展的历程中，学习环境直接或间接的影响力是不可忽略的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先应以教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要量，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、****、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、以“争论”激发学习的兴趣
每个学生都是不相同的个体，我们教师不运用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，以而激发他们学习的内驱力，培养开拓革新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些体现自己的机会，尽好引导者的职责。如，教学除数是两位数除法时，简算1200÷500，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算策略上不有着不足，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后，我组织同学交流结果：“商2余2”“对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个历程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。由此，在数学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和探讨性学习能力的培养，能够运用数学发现不足、解决不足、交流与处理信息，�****鼗崤嘌龈啻丛煨秃吞教中腿瞬拧�