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习、作业及测试等方面进行针对性的分层 为了较好地培养学生学好英语的信心与兴趣，课题组针对不同层次学生的特点，一是制订不同的学习目标，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高。二是根据英语学科新课程难易度的差异，将教学内容划为三类：基础知识、重点知识、难点知识，在分层学生中提出不同的学习要求。三是对学生的巩固练习、作业及测试进行分层，课题主研教师根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计练习、作业及测试，使每个学生的学习效果都能达到最佳。四是实施课内外学法指导分层，学习英语主要是依靠学生听、说、读、写四种实践操作而完成的，如何在有限的时间里进行合理安排提高学生的学习能力，是英语教学培养学习兴趣所应高度重视的。以口头对话练习为例，教师应鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。课外辅导是课堂教学的补充，课题组根据不同层次的学生学习兴趣指向，采用不同的个性分析，立足于教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，在英语特长生指导上，提供了较多的课外英语书籍阅读，扩大了其语法知识和词汇量。 三、注重教学评价的分层标准的制定 课题组注重对学生在课堂上的教学评价区分，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容体现多元化，重视不同层次学生的形成性评价标准的制定，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层学生注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。 四、开展各种课外活动，增强英语学习氛围 课题组重视活动中培养学生的学习兴趣，开办英语节、英语角，组织英语手抄报比赛，英语投稿活动及演讲活动等，创办学校英文广播站；开展英语课外阅读活动，上网搜索信息等活动，使英语学习无处不在，提高各层学生的学习积极性，激发他们浓厚的兴趣，从而促进了分层次教学培养学生学习兴趣的实施。 定期开设专题讲座，指导学生分层学习。课题组成员与学校领导定期开设学习方法、学习兴趣培养、学习心理指导等多方面的专题讲座，帮助引导各层学生更有效地进行学习。主研教师承担优质课与公开课，参与各级各类的优质课、公开课竞赛，以分层教学的理论运用为主导，实践英语学科的分层教学。 五、课题研究的思考 英语分层教学课题的研究，体现了面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的新课程要求。研究虽然取得了以上的成效，但由于我校还只是处于英语分层教学培养学生兴趣研究的初级阶段，实验的设想、方法等都还不够成熟和完善，其师资、生源的情况也对课题研究有一定的影响。所以课题研究效果还不够突出，成果推广性还不大。其中还需对以下几方面问题进行进一步科学理解与分析： 一是目前还缺乏令人满意的实施分层教学的教材，分层教学标准制定有一定的难度，如何准确而有效的制定测试办法仍然是困惑教学的难题。二是分层教学的教师敬业精神和团队合作精神还有待加强，详细的研究分层学生的教学策略不够，提高学生英语听说读写四种技能教学尝试与数据处理需要进一步研究。三是英语分层教学中既有教学的分层，更有教学评价的分层等，而我们现有的考试只能是对英语应试能力的测试，过程评价的操作过程以及资料的整理等，都没有现成的可供我们直接使用的资料，学生的成绩提升幅度不大。 【参考文献】 李介，李树宏.学习方式的个体差异与因材施教的研究综述.大理学院学报，2002（02）：102-105. 张鸿.关注学生学习风格差异的课堂教学反思.四川师范大学，2005：38-43. [3]王娟.分层教学的调查与思考——以山西省太原市A高中为例教学与管理，2008（15）：54-56.