对于用语探索独立院校非通用语视听说教学方式创新

更新时间:2024-03-09 点赞:27527 浏览:121958 作者:用户投稿原创标记本站原创

在不断变化发展的国际国内形势下,非通用语种的实用价值不断提升,传统教学法已无法满足社会对非通用语人才的国际化应用型要求。针对独立院校非通用语人才培养目标、视听说课程教学现状,从分析教学实践中存在的问题入手,阐述了非通用语视听说教学的研究背景,探讨了实践研究环节的设计,为优化非通用语视听说教学模式提供了相关参考,并提出了优化独立院校视听说课程的教学模式,以提高学生听说能力和自主学习兴趣,提高教学效果。
独立院校非通用语拓展型教学模式国际化教学团队
一、引言
教学模式是指在一定教学理论指导下开展教学活动的结构形式和教学活动程序,以实现特定教学目标,具有实践性和可操作性。美国学者乔伊斯和韦尔把教学模式归纳为四种类型,即信息加工型、个性教学型、合作教学型和行为控制型;在中国最普遍的划分则是注入式、启发式、问题式和范例式。调研发现,多数独立院校的人才培养模式定位在培养复合型、应用型、国际化人才,如何实现这一目标定位是当前多所独立院校须积极主动思考的问题。因此,笔者尝试通过探索非通用语视听说教学模式创新研究来进一步深化独立院校教育国际化进程。
2013年3月,中国国家主席在对坦桑尼亚进行国事访问期间的演讲中提及中国电视剧《媳妇的美好时代》斯瓦西里语版本在坦桑尼亚热播,使得少人熟知的微小语种斯瓦西里语成为热议的话题,与此同时,这也似乎带来了文化交流领域的一个信号,让非通用语种重新活跃在了人们的社会生活当中。“非通用语”这一概念由来已久,它的定义有多个版本。2000年2月教育部印发的《关于建立国家外语非通用语本科人才基地的通知》中,对于非通用语的定义为:在国际交往中使用范围不很广泛的外国语言,即英语、俄语、德语、法语、西班牙语、日语和阿拉伯语之外的其他所有语种;在国家公中,对“非通用语职位”中“非通用语”的描述则是:日语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、德语、朝鲜语等非英语语言,即把非通用语的范围扩大到了除英语外的很多热门语种。本文将针对独立院校中非通用语视听说教学的创新模式展开探索,研究中的“非通用语”概念偏向于上述第二种,即除英语外的其它语种。

二、独立院校非通用语视听说教学改革的紧迫性

(一)非通用语视听说教学现状

各高校语种专业的设立分布有很强的地域性。如西北地区急需阿拉伯语人才以满足民间文化事业发展的需要;东北地区对俄语、日语等需求量更大;在广东、广西等南方省区,由于边境贸易发达,对越南语、泰国语等需求量很大;沿海大城市如上海等,更偏向于法语、德语等热门语种。因此,独立院校在语种专业设置上更充分尊重社会实际需求,在非通用语视听说教学设置上也加重了实践比例,体现了独立院校培养应用型人才的目标。此外,如何充分发挥多媒体技术优势,使之与外语教学理论有机结合?如何创新教学模式以达到社会实践人才需求?笔者从教学模式中客观条件和主观因素入手分析其不足,并借鉴国内外优秀教学经验,尝试探索教学改革创新方法,以最终实现培养应用国际化非通用语人才的目标。

(二)教学实践中存在的问题

1.客观因素影响

适合教材不足。国内出版教材话题陈旧或表达不够地道,与国内课程的匹配度较低,适应独立院校人才培养目标的应用型教材几乎没有;国外引进教材有针对性的视听说教材少之胜少。资料种类不足。视听说材料种类少,难易度参差不齐。随书附赠的MP3光盘,无视频内容,而教师下载的相关视频,时间长度是否合适?与教材所学内容的关联度均有待商榷。教学课时不足。多数独立院校的视听说课程课时较少,学生更须利用课余时间进行听说练习以达到更好的教学效果,但在零基础学习阶段,且学生在无教师指导情况下,有高准确率的练习难度增大。实践平台不足。独立院校多只配有外籍教师,可操练的对象少,各类实践机会少,准确认识自身外语水平较难。

2.主观因素影响

在学生方面,据调查,因精读和视听说课程比例因素,导致学生对视听说课程的重视度不够。独立院校学生多数存在学习习惯不好的问题,学习效率不高,也就无从谈对知识的灵活运用了。在教师方面,部分教师过分强调视、听、说中的某一点或泛泛教学,对于学习基础不佳的独立院校学生来说,要提高其兴趣和学习效果,应确立“以学生为主体”的思想,教学观念与时俱进,教学内容多元化,教学侧重点也应有所区分。

(三)国外视听说教学带来的启示

国外外语教学领域的普遍趋向,即对各教学法流派采取融合态度。我国独立院校非通用语视听说教学实践也可学习此法,互补共存。在吸收国内外教学理论方法的基础上,结合独立院校非通用语视听说课程目标需求,在实际教学中,重视语言基础,加强社会应用型能力培养,坚持因材施教,重视培养学生综合素质及语言应用能力,重视教材修订应符合独立院校培养方案的实际需要,制定符合教学规律的评价体系,充分利用现代化教学手段,创造良好的教学环境,以学生为主导培养学生主观能动性,确立非通用语视听说教学的实践性、应用性,建立适合独立院校非通用语视听说的拓展型教学模式。

三、非通用语视听说创新型模式探索

传统源于:论文范例www.618jyw.com
视听说授课方式延续的教学模式,即“教师+教材+录音”为主的教学模式。其教学内容单调﹑授课手段滞后等,既不能贴近真实的语言学习环境,也不利于学生非智力因素的培养。基于此,要找到适合独立院校人才培养模式的非通用语视听说教学方法,须拓宽外延,融入多元化教学理念、探索多种教学方法与多媒体教学辅助工具相结合,以探索非通用语视听说课程教学改革。

(一)立体化和多元化教学理念

外语教学理论较多,各有所长,相互补充,相互融合使用才能指导出最佳的教学效果。合作式与讨论式教学模式相结合。合作式教学法是指以团队成绩为评价标准,共同实现教学目标的教学形式。讨论式教学法是指师生共同对教学过程中的重点进行自主钻研,后通过集体讨论使感知内化或认识升华的教学形式。合作是为了讨论,讨论是为了共同解决问题,这两种教学法缺一不可。任务教学法与交际教学法相结合。任务教学法是美国教育学家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心,从做中学”的教学模式。交际教学法是以师生或学生之间的外语交际活动为手段,旨在发展学生的交际能力,其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。两者在课堂教学中的融合,可模拟语境让学生进行主题对话练习、角色扮演及配音练习,在调动学生学习积极性的同时亦可提高口语表达能力,增强教学活动的实践性。教材配套光碟和自建影音语料库相结合。依照实际教学需要建立影音语料库十分必要。资料经老师甄选主题再编辑,可基本确保影音资料的难易度和质量。过程中,教师要注意所学生所使用语音或影像资料与学生水平的匹配度与实用性,循序渐进地进行可理解性输入,使学生在寓教于乐的同时提高外语学习效率。 在教学过程中,可单独使用上述三种教学法组合的任意一种,也可以同时使用其中两种或三种组合。值得注意的是,教师要对不同年级视、听、说三部分的教学、操练比例进行适当分配。

(二)独立院校非通用语视听说课程设置模式

经调查,独立院校非通用语视听说课程设置中,过多强调语言知识技能的学习,脱离了文化背景补充,导致学生跨文化交际能力的欠缺。加之以多媒体为教学手段的教学过程中,教师单一播放音像资料,这种“满堂灌”式地授课使学生感到枯燥、紧张与乏味。针对上述现象,笔者认为应适当改变教学策略,将语言学习与社会文化结合起来,建构新型教学模式,即拓展型教学模式。
在非通用语视听说教学中,根据教学目的和内容,可采用如下教学步骤:
(1)新课导入。在讲授新课前铺垫相关文化背景,后整理生词并围绕音视频文件提出相关问题,让学生寻找答案、记录生词或句型。这样做可避免学生只注意影像画面而忽略关键语句、过分纠结于个别生词或语句的现象。
(2)讲授新课。引导学生了解语境、交际活动内容及发展。分段重播并讲解难点,穿插介绍一些视听技法。
(3)强化及操练。教学过程须交际化,让学生在真实或接近于真实的交际场合进行训练,从语言应用中学习语言。此外,还可就视听材料主题或涉及到的某一热点现象进行讨论,让学生进行语境模仿练习,可不拘泥于视听材料本身自由发挥,教师适当指导,拓宽学生的视野。
(4)巩固作业。布置学生自编同类主题的对话等巩固所学内容。

(三)师资素质的培养

在确定培养目标和优化培养方案后的一大重点工程就是优化师资结构,尤其是以市场为导向的独立院校。传统的个体教学已不能满足当今高校教学的市场化需求,优化师资队伍结构也是为建构梯队教学团队奠定基础。教学梯队是指有老、中、青三代师资,在职称结构上有教授、副教授、讲师和助教层次师资的教学梯队。因非通用语视听说教学极强的专业性特点和知识系统连贯性特色,给师资队伍建设提出了更高的要求——国际化团队教学,中外教师资结合,学习国外先进教学方法结合本国经典教学模式,力争培养出国际化应用型人才。另外,还应加强师资队伍培训,坚持理论与实际的结合与统一,在夯实外语知识的同时还应扩充专业知识面,将所学专业知识或在业界工作实践经历融入课堂讲授中,使学生更灵活、更扎实地掌握和运用所学对象国语言。
四、结语
高等教育国际化已成为必然趋势,现代社会竞争的激烈性、对复合型人才的要求越来越高,为了提升外语听说水平和综合素质,为了改进并完善现阶段视听说教学中的不足,提高课学效果,视听说课程教学模式改革势在必行。本文在反思多媒体的运用在非通用语视听说教学过程中存在的问题后,提出了相应的教改模式及方法。无论是何种教学模式与方法,学生是教学对象的主体,教师是启发、引导的角色。只有在激发起学生学习兴趣、让学生带源于:毕业设计论文www.618jyw.com
着任务在非通用语视听说的学习过程中巩固学习动机、不断提高学习效率,才能更好地增强语言应用能力与跨文化交际能力。
参考文献:
李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程的应用.新课程研究,2009,(1).
王涛,徐笛佳.视听说课程教学与学习者交际能力的培养.湖南第一师范学报,2005,5(4).
[3]任红锋.新模式下的大学英语视听说课教学策略研究.内蒙古农业大学学报(社会科学版),2012,(5).
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