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一、学困生学习障碍的成因分析 （一）缺乏学习英语的动力。 英语学习中的学困生往往缺乏对英语学习的兴趣，求知欲不强，意志薄弱，学习动力不足。根据笔者在教学实践中的观察，学困生往往没有养成积极主动的英语学习习惯，而是习惯于被动地等待、依赖，不能课前预习，课后复习，不主动接触新知识，也不主动巩固已学知识，只等教师讲授，只完成简单的作业抄写，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。归根到底，他们大部分都是由于不感兴趣或者信心不足而导致缺乏学习英语的动力。笔者经过较长时间的观察，在自己所任教的高二年级两个班级调查了26名在英语学习上求知欲不够的学困生，他们中有8人表示对英语学习缺乏兴趣，占到30.8%，还有9人表示由于自己学不好英语而渐渐失去了信心，占34.6%，不感兴趣和信心不足已经占到了英语学习动力缺乏的三分之二。由此也可以看出，那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩不够理想的学生，其实都是在“不感兴趣——成绩差——学习困难——更不感兴趣——成绩更差”的轨道上恶性循环的，时间一长就对英语产生畏难情绪，丧失克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 （二）学习方法运用不当。 正确的学习方法是学习成功的保证，大部分学困生没有掌握正确的英语学习方法。如一部分学困生没有领会语言学习的基本方法，把学习数理化的那一套方法搬到英语学习上来，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的、反复的实践才能实现，他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，结果是基础不扎实，越学越感到困难。还有一部分学困生没有良好的心理素质，上课总是默不作声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。结果是越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”。他们对英语的学习就变成了死记硬背单词、句型的机械式记忆，对语言的理解不能融会贯通，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成了一些零碎孤立的语言信息，而没有形成综合运用语言的能力。总之，学习方法运用的不当已严重影响了学困生知识摄入的数量与质量，逐步造成了学困生学业发展相对滞后的状况。 （三）缺少学习英语的氛围。 笔者所在的学校是一所位于小城镇上的中学，英语教学环境根本无法与城市的学校相比。绝大部分学生来自农村，很多学生的父母长年在外地经商或打工，疏于对孩子学习应有的关怀和鼓励，根本谈不上重视孩子的英语学习。再加上近几年优秀教育资源向城市的单向流动，生源质量有所下降。这也使得像我们这种位于小城镇的学校英语教学环节变得愈发薄弱，英语学习的氛围愈发缺乏，在这种不利的环境下，学生对英语学习也很容易产生自暴自弃的情绪。总之，小城镇的这种社会和教学氛围是影响学困生英语学习的一个重要因素。 （四）教材难度偏高。 新课标高中英语教材无论在课程内容上，还是在教学要求和思维层次上都发生了突变，总体而言教材的难度有所提高。教师和学生普遍反映，初高中教材之间缺乏有机衔接，这也导致一部分学生难以适应高中学习，往往前面的目标没完成，又要学习新课程，久而久之，积累的问题就会越来