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浅论浓墨重彩自主学习:当浓墨重彩毕业论文答辩

浅论浓墨重彩自主学习:当浓墨重彩毕业论文答辩内容导读:

  “主体性课堂教学”主张把学习的权利还给学生,提出了“教会学生如何学习”、“传授学生学习方法”的口号与主张,这标志着教学过程正被学习过程所代替。随着我国新课程改革的深入,不少学校都在寻求课堂教学改革的新突破,课堂教学模式呈现出百花齐放的喜人局面。这些课堂目标都指向了“学生发展为本”,都强调学生的自主探究、自主发展。但不少课堂在热闹的表面下,存在着一些问题,如,教师“一言堂”变成了学生的“满堂灌”,课前大量“借鉴”各种参考资料以求课堂上的精彩,学生的自主学习无序、无方法指导等,这些课堂上,学生的“自主学习”处于一种浅层次、虚假的状态。叶圣陶曾提出“逐步让学生自己去学”,就是要求我们扎实地、系统地指导学生的“自主学习”,让学生达到“自奋其力,自致其知”。

  一、“自主学习”——能激发学生“自我效能感”的学习活动

  学生的自主学习活动是在教师助学引导下的预习及在课堂教学情境中的自主探究,也指学生在教师助学指引下的自定目标、自选内容、自选方式等个性化的自主学习行为。

  高效课堂的“自主学习”有几个鲜明的特征:第一,它是一种“凸现学生主体地位的学习”,是课堂教学思想及教学方式的重大变革,教师的课堂教学设计紧紧围绕着“学生的学”,学生为主体、发展为核心;第二,它是一种“主动的学习”,学生是“学习的主人”,有着强烈的自主意识、参与意识、问题意识,处于亢奋的探究状态,有着个性张扬的学习方式,体现着充分的自由与****;第三,它是一种“深入的学习”,是有目标、有深度、有广度、有时效的学习,学生的学习活动不仅仅是解决能解决的问题,更重要的是要从学习中发现问题、生成问题、找到规律,乃至形成态度、行为、习惯等方面的优秀品质;第四,它是一种“蕴含教师主导地位的学”,是教师巧妙助学设计的体现,学生不是“信马由缰的自学”,教师的引领巧妙贯穿其中,学生的自学决定着课堂的走向、深浅与宽狭。

  笔者认为,理想的“自主学习”能激发学生的“自我效能感”。“自我效能理论”由美国著名心理学家班杜拉提出,它是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为主观判断。这种主观判断由两种期待:结果期待与效能期待构成。结果期待是指对自己行为与行为结果关系的推测。如果预测到某一特定行为将会导致特定结果,那么这一行为就可能会被激活、被选择。也就是说,当确信自己有能力进行某一活动,便会产生高度的自我效能感,从而取得更好的效果。以往的课堂,学生总认为反正课堂是要讲的,对自学很不重视,学习自然变得被动。浓墨重彩地抓自学这个环节,有助于提高学生听课的针对性,有助于促进学生可持续发展,有助于激发学生的“自我效能感”。

  二、课前“自主学习”——有别于一般意义上的“预习”

  课前“自主学习”,应在“自学方案”的指引下进行。所谓“自学方案”,是教师根据学习目标、学习内容、学生特点为学生精心设计的“自主学习方案”。它讲究引导的循序性、学法的科学性、内容的针对性和方式的趣味性,注重给学生提供探究情境、资源平台和学法指导,体现着教师对教学内容的科学把握,侧重培养学生学习的主动性和自主学习的能力。“自学方案”不是“作业清单”,它有别于一般意义上的“预习”。

  这是我们常见的课文“预习题”:

  《都市精灵》

  1.朗读课文,圈画生字词。

  2.思考:本文写了哪些都市?哪些精灵?作者要表达怎样的情感?

  这是《都市精灵》课前“自学方案”:

  同学们,喜欢小动物吗?今天我们将一起去几个国家的城市看看它们标志性的小动物,并体会作者由此生发出的思考。

  1.朗读课文,将你认为重要的字词圈画出来,抄在下面横线上,并在小组内交流,互相默写。

  2.跳读课文,完成下

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表。

  3.读了本文后,你有哪些价值的发现或存在的问题?

  这种自主学习有别于一般意义上的预习。首先,它的目标更高,要求更明确。教师讲授之前要求学生预习,其目的在于接触课文,初步了解内容,为老师的讲解和回答老师的问题作准备;自学侧重于学生学语文习惯的历练和引导学生“运用自己的心力尝试去了解”课文、把握重点难点。学生在“自学方案”的指引下,明确学习目标,个人独立自学,解决能解决的疑难,生成本课的重点、难点。其次,它更重视方法指导。一般意义上的预习,往往停留在对课文内容的了解、抄写生字词等浅层次内容上,缺少对自学方法的指导,也无各个阶段的安排计划,不重视检查自学效果。而在“自学方案”中,蕴含着老师的学习方法指导,如读课文,都有明确的方法要求,旨在引导学生学会相宜的自


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