探讨技法采用追问深化现代文阅读技法举隅

苏教版教材注重阅读教学，但是，因为可供选择的量比较大，而我们高中教学进度也比较紧，教师在课内只能引导学生进行对有限的几篇进行精读。但是如何细化阅读、深化阅读呢？下面结合我的教学实践谈谈采用追问策略进行有效的深化阅读。

一、认清现代文阅读现状 分析存在症结

在高中阅读教学中，我们会发现较多的时候学生被动听讲、记录，不去思考、研究、追问老师或给出参考的解读，没有独立阅读文本意识，没有阅读的困惑、想法，根本就没有形成阅读提高的学习方式，也就是说阅读态度和方法存在着极大的问题。以至于老师讲多讲少，学生多做少做，阅读能力没有什么提高，这让我们老师难过，学生困惑。我们为学生这种浅尝辄止、不尝也止的做法生气、恼怒。其实这某种程度上是“浅阅读”状态，出现这样的状况是因为学生阅读面窄、感受理解力差，或者是浮躁阅读、依赖心理在作怪，因此，出现表达不到位，思维不精准的情况。
但是我们冷静下来，客观看待，会发现阅读提升需要逐步的过程，这与教师“教”的方式、引导学生“读”的形式关系密切。合理地“教”，引导学生自主意识、自学意识、自我探究的；合理地“读”，学生对一篇现代文有一定的理解和体会，久之，能够形成阅读能力。然而，这种能力的获得需要一个过程，需要老师的恰当地引导，也就是说老师要知道学生的阅读水平和能力的现状，了解学生阅读要求，如果是有针对性的行之有效的阅读，哪怕学生是大致理解，对主题等是模糊感知，也是可喜的，因为，他们投入了，有所获得了，或者说某种程度上有所提高了。但是，我们不能满足于这样的水平，要循循善诱引导他们“追问”，达成有效阅读。

二、研究追问式阅读策略 落实阅读效果

课堂教学中，老师根据学生阅读的初读感知，适时提出问题并追问，形成让学生再次阅读文本的需要，他们会在细读中深究问题，形成感知、理解、表达的优化，达成对文本的有效解读。如苏教选修刘鸿伏的《父亲》一文中，我让学生找父亲对我的情感及变化和我对父亲的情感和变化，重点是写父亲的四次流泪和我的两次流泪，在不断追问中让学生细读文本，深化阅读，从而读出父子之间的爱。
其次，语文阅读教学需要展示阅读的过程，让学生有感知的产生、发现的可能和感悟、感受形成的思维流程。学生在阅读的过程中，将阅读与自己的生活经历、已有知识积累进行联系，在阅读中产生新的知识和认识。教师通过追问的形式，点燃学生的思维和阅读热情，让学生自觉地呈现阅读感受，那么，学生阅读的心智活动将清晰化、条理化，有序化。如学习《雷雨》时，我们对周朴园与鲁侍萍的性格和他们的爱情作分析，学生们只是一味地批评周朴园的“恶”，惋惜鲁侍萍的可怜。我就采用追问的形式，让学生们逐步感受到周朴园的恶的发展历程，他也是留过洋、接受过新思想的，为什么就“恶”了呢？在我的追问下，学生呈现了自己的感知与理解，发现了该剧本批判的是以周朴园为代表的那类人，于是，学生们在阅读思考中，提高了认识、丰富了对人生、对生命和人性以及社会的理解。当然，若是学生在追问之下表述自己的感知是有偏差的，比如有同学说鲁侍萍如果不撕掉那张支票，她或许会过上较好的生活，这时我就引导他，鲁侍萍吃了那么多苦，受了那么多罪，都是周朴园一手造成的，她认清周朴园本质之后，会不会去没有骨气地接受呢？这样她自己都会瞧不起自己的，因此，学生思维与理解上的偏差得到及时纠正，以保证对文本的准确阅读。
课堂教学中，老师的提问是面对全体同学的，即使是个别学生回答，而受益的仍是全班级学生。因此，教师根据学生们阅读结果的表述，进行思考追问问题，一般来说，追问的问题要方向明确，能够激起所有学生的思考，引发他们去阅读、去感受。于是，对追问回答的同学是展现自己的阅读感受，呈现自己的思考情况；这也可能是其他同学有的相类似的阅读感受，形成共鸣，而相异的话，则与其他同学的观点形成碰撞、产生思想交流。于是，会形成新的追问。这样，我们对阅读中的问题就会有新的细化和深化，如此，同学都能获得提高，分享追问阅读的成果。
当然，我们现代文阅读的追问要尊重学生初读感知，不能拔高，形成越俎代庖的追问；其次是追问要有效，要发现学生作答不完善、不到位的地方，而且追问要是对学生有启发、思维，训练关涉阅读有效性的关节点。另外，教师的提问、追问，要留给学生细读、思考、表达的时间；我们教师要有耐心，只有如此，学生的思维才能得到有效的训练。
总之，现代文阅读教学中，我们要让学生读有所得，要让他们的知识、思维、表达等等能力得到提升，让他们在追问中获得新的看法，获得新的感悟，获得新的阅读经验。只要我源于：论文格式排版www.618jyw.com
们老师善于适时有效追问，那么，学生深层次阅读能力就能提高，就能够形成真实的阅读水平和阅读素养。