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简谈培养学生优化不足情境设置试述培养学生数学思维党校毕业论文

简谈培养学生优化不足情境设置试述培养学生数学思维党校毕业论文内容导读:

  【摘要】数学教学中,要让学生提出好的问题,就必须优化问题情境的设置,使学生在情境中产生疑惑,引发思考,进而提出有价值的数学问题。①巧设"导"境,激活思维;②创设"疑"境,调动思维;③营造"动"境, 发展思维。

  【关键词】数学 思维 问题 情境 设置

  爱因斯坦曾经说过这样一句话:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"数学教学中,要让学生提出好的问题,就必须优化问题情境的设置,使学生在情境中产生疑惑,引发思考,进而提出有价值的数学问题。

  1.巧设"导"境,激活思维

  在导入环节就把问题巧设其中,是最常用的导入手段之一。它能一下子把问题摆到学生面前,激活学生思维,唤醒学生记忆,利用思维的迁移指引学生思考的方向,使问由境来,思从心生。例如,在教学六年级"确定起跑线"时,笔者通过把学生带到操场导入:四个同学站在不同跑道的同一起跑线上,同时起跑,到达相同终点。让学生猜一猜这样比赛公平吗?通过实地观察与体验,学生发现由于跑道是由两条直段跑道和两个半圆形跑道组成的,运动员如果在同一起跑线上起跑,外圈的运动员跑的距离就会长,这样比赛是不公平的。所以,外圈跑道的起跑线就应该往前移,于是产生"向前移多少距离?各条跑道起跑线间的距离又应该相差多少?"的问题,即"确定起跑线"。由此导入课题,使数学学习从现实的、有趣的、富有挑战性的且又贴近学生实际的真实情境开始,让学生在特定的情境中充分感受、体验问题的产生过程,才能激活学生思维,引起学生对问题的关注与思考。

  2.创设"疑"境,调动思维

  数学是思维的体操,而思维是从疑问和惊奇开始的。创设"疑"境,就是要保护好学生对数学的好奇心,使学生在心理上得到尊重,这样,学生就会带着好奇去探索,揣着问题去刨根究底。例如,在教学一年级"统计"时,先让学生按原有经验涂色,当涂到喜欢小白兔的有26人,图中的方格却只有14格时,与原认知发生了冲突,于是产生了"该怎样涂才能表示26人?"的疑问。同学们有的问,能不能把方格往上加?有的问,能不能往右边继续涂色,也有的问,能不能把方格分成更小的格?……面对众说纷纭的疑问,笔者没有横加指责,而是引导他们先根据自己的假设涂色,然后组织讨论,再通过相互对比,从而发现:既可以把方格分成更小的格,还可以把原来一个方格代表1人改为一个方格代表2人。通过探讨,学生找到了新的思路,获得了新的发现,达成了新的共识。这说明,"疑"是数学学习的起点,有疑才有问、有探究、有思考,才有所得。

  3.营造"动"境, 发展思维

  疑问能引起学生求知的****,从而激起思维的波澜。在教学中,想方设法让学生多思,用恰当的提问激起思维的浪花,再营造能让学生动手操作的情境,使思维与动手操作两者之间有机结合在一起,利于引导学生思维向新的广度和深度发展。例如,在教学"平行四边形面积计算"时,先让学生用三角板拼一拼,在拼的过程中,有学生发现只有用同样的两个三角板才可以拼成一个平行四边形,这时教师抓住时机提问:"反过来,你能把平行四边形拆分成哪些学过的图形?"通过动手操作,同学们发现平行四边形可以拆分成大小不等的三角形、长方形、正方形等,这又进一步引发了学生从拆分成的不同图形中再通过拼组、平移、割补等方式探究平行四边形面积的不同计算方法,其想法之大胆新颖,超出了教师的预设。由此可见,在课堂教学中设置具有挑战性的问题情境,激发学生思考,常常能收到"一问提醒梦中人"的效果,而创设活动情境,让动手操作与思维联系起来,使课堂风生水起,则可以激发学生手指间上的智慧,促使学生创造性地学习,进而引发学生深层次的数学思考,独辟蹊径地解决问题。既培养了学生的创新意识和创造能力,又丰富了学生数学活动的经验,发展了思维。

  总之,优化

摘自:学术论文网http://www.618jyw.com

问题情境设置,让学生自己提出问题,可以最大限度地引起学生对问题的思考。有了思考,学生的数学学习才会变得积极、主动、有效。


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