对于标新课标春风吹进小语课堂

内容摘要为让学生习作不再成为问题，依据2012版小语新课标，学习名师教学，探索并制定适合自己班级学生的习作训练路。
关键词运用；实践；习作；材料；讲评；自改
【中图分类号】G642.421
语文到底学什么？开始工作至今，寻寻觅觅了五年的答案，终于在2012年版语文课程标准出现后得到了答案：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。是呀，我们学习祖国的语言文字，不就是要在今后的学习生活中运用实践吗？
学习语文的任何方式方法都在为运用实践这一主要目的服务。明确了这一点，我不再苦恼语文课到底该教什么了。真可谓是柳暗花明！
细读人教版语文教科书，我们可以清楚地看到教科书安排了精读课文，略读课文，口语交际，综合实践，习作等。对教科书这样的安排，我有了自己的理解，我自认为到最后检测学生语文能力的最佳途径就是习作。由此，我想到我国古代的科举制度：一篇文章定终身，之所以能存在几千年，也是有原因的。
我认为习作教学是阅读教学的内化，是口语交际的书面化。所以，当我感悟到的那刻起，我决定从当下做起，从习作抓起！于是就开始了我的习作教学重组之路。

一、有米可炊，有情可表

之前经常抱怨：为什么学生习作内容三年不变。是呀，不积跬步，何以至千里？曾经写过的就记得！对！唯有写下来！记起管老师的“每日简讯”，觉得值得借鉴，便在班中开始实施。开始，学生觉得每天都要写，又多了一项作业，用学生的话说就是“真倒霉”。得知这一情况后，我明确要求：想些什么写什么，写多写少无所谓，只要每天坚持写真事，写真话，写出真心！而我则每天坚持批改，但却发现有的学生写的真是不堪入目：有写今日无事的，有错别字连篇的，更甚者有句子不通的……可以说是问题颇多。我当时真是觉得我改得好累，学生也写得好累。反思得知，将学生的错误全部改出，并让他们不断订正，这样的做法相当愚蠢，让双方受累，还不能达到预期的效果。换位想想，兴趣是怎么抹杀掉的，就是这样抹杀掉的！
渐渐地，我的修改符号不见了，学生修改少了。相反，我写的话多了，不是评语，而是与学生的交谈。有些孩子因为这样的对话，在第二天甚至第三天还会继续前一个话题。渐渐地，学生的话题多了，内容也丰富了。就这样没有任何要求地写，学生相对感觉轻松很多，不管事情多小，总会写上几句。
就这样，每周一到周五都写。凡到周末，我希望孩子们能选五天中其中一个题材，详细地一篇作文，当然周末的新鲜材料也可。到周一评选优秀、认真、进步的作品。每周若能被选上在班级公开朗读、表扬的，期末作文分每篇加五分，上不封顶。在这每日不断的记录中，要学生学会发现生活中的点滴不同……

二、积小流成江海

要求每周具体写一篇以后，问题随之大化：对话泛滥，内容重复啰嗦、文章词汇缺乏……一系列的问题，又使我头痛不已。
管建刚认为“写作高于阅读，阅读低于写作”，我非常认同。但我更喜欢他说“把阅读聚焦到写作上，写作就是阅读的镜子，阅读就是写作的镜子”。根据我们班的情况，习作问题较多的孩子，往往就是阅读量少的学生。我觉得我们在写作之前，必须先把住“识字和阅读”两大关。个别学生词汇积累少，就算有词汇积累的孩子也没有意识将这样适当准确的词汇运用到自己的文章当中去。
造成班上这样问题的产生，我觉得主要还在于缺乏阅读。所以，我要求学生阅读。利用班级图书角、学校阅览室进行阅读，并作摘记，还在读报课上做到师生共读一本书。每星期进行阅读量评比，摘记评比，还有兴趣的可以书写读后感参加评比，评出40%为优秀，奖励观看励志或历史影片等。
此外，我们在阅读教学的过程当中，针对性地引导学生关注写作方法，情感表达方式……学生在自己阅读中，除关注内容外，也会去关注作者的写作。这样“积小流，就能成江海”。

三、作后讲评

在自由写作的情况下，学生的情况还算理想。但在全面应试教育的环境下，老师和学生有很多的无奈。比如，教材中安排的习作也好，考试中出现的作文习题也好，总是需要依要求而作。往往教材中的很多习作都是要我们说假话，像我们这学期习作一。要求我们给远在西北的学生写信，像我们乡镇学校根本就没有这样的活动，怎么真情实意写？类似这样的习作有不少，所以，很多学生出现了有时若没有老师的指导就不懂得怎样写的现象。
“讲评就是最好的‘指导’。它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导。”看到管老师这一观点的时候，我还带着些许怀疑：学生都不知道该怎样写了，还不指导，学生不是更苦恼？因为有这样的怀疑，所以我做了一个小小的试验——做两次不同时间段的“指导”。一次是在作前指导，一次是在作后讲评指导，两次指导得出的作品，我不得不佩服管老师，果真如老师所说“作前指导学生作文还是个子虚乌有，你指导得再卖力，到底还是‘空对空’的虚浮”。
同时，我也感受到，作后讲评比作前指导更累，要做的事情更多。我终于知道中国为什么只有一个管建刚了。这“指导”真不是一般人能做的，学生必须帮忙。

四、授生以渔，自食其力

“小作者是第一修改责任人”，学生必须懂得自食其力，“只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。”这一点，我深信不疑。说到改，我觉得，既然文章就是说话，那就应该像说话一样说出来，一些问题自然暴露，如果有些暴露不出，教师的讲评作用就该体现了。
习作教学的探讨是时下的一个热点，更是最难啃的一块面摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
包。习作虽难，我认为却是语文能力的最好体现。不管前路如何坎坷，我兜兜转转确定方向，今后必为走好此路而继续实践、反思。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献
郭根福.从对小学生心理调查看小学生作文教学的改革[J].语文教学通讯，2007年，总第48

5、488期：118页

管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社：黄旭，2010年5月