摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。因此，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地巧设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有效的问题情境中自主学习、合作交流，激发他们的探究****，促进数学思维能力的发展，获得基本的数学知识和技能。

　　关键词：问题情境；激发兴趣；主动探究；思维发展

　　【中图分类号】G620

　　小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生营造现实的、富有吸引力的问题情境，帮助我们实现教学方式的转变，让我们的数学课堂充满生机。

　　（一）创设有趣的问题情境，激活学生的思维

　　兴趣是最好的老师，创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境——师：“你是怎样测量圆的周长的？”“我用滚动法测量。”“圆形水池能滚动吗？”“还有什么方法呢？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”师用手甩一端栓有小球的绳子，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”学生认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”生观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径、直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑，激活了学生的思维，使学生觉得学习数学是趣味无穷

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的，数学课堂变成了学生求知的乐园。

　　（二）创设开放的问题情境，为学生提供广阔的思维空间

　　创设开放的问题情境，为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。如，探求不规则物体的体积时，我拿出一个不规则的石块问：“怎样求它的体积？”学生边想边讨论：没有已知条件，它又不像圆柱，也不像长方体、正方体，怎样计算它的体积呢？平面图形可以用割补法，而这石块呢？这时教师引导：你们知道《乌鸦喝水》的故事吗？“知道知道！”一提醒学生兴奋得欢呼，真是心有灵犀一点通。学生分组展开了热烈的讨论：

　　A组：向装着水的圆柱体（长方形、正方形）的容器中放进石块，水上升的部分的体积就是石块的体积。

　　B组：把石块放进容器中，再向容器中倒水，再把石块捞出，水下降的部分就是石块的体积。

　　C组：在容器中盛满水，往其中放石块，溢出的水的体积就是石块的体积。

　　根据生活经验和其它学科给了孩子们启发，打破了常规，培养了学生的创新意识。这种教法，非常巧妙地创设了开放性的问题情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索，有效培养了学生思维的开放性。

　　（三）创设探究的问题情境，体验思维成功的乐趣

　　学生都希望自己是一个探究者，教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的****，引领他们经历探究学习的全过程。如在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，先由学生自己列举分数并将其化成小数，师引出探究的问题：怎样的分数能化成有限小数？请学生猜一猜，分数能否化成有限小数到底和分数的哪一部分有关呢？生：和分子或分母有关。接着，验证猜想，用什么办法来证明与分子或分母有关？在学生充分讨论后，引导学生采用“换分子”或“换分母”的方法，在充分举例的基础上得出“与分子无关，与分母有关”的初步结论。然后深层探究：能化成有限小数的分数其分母有什么特点？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数，而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数。当学生得出初步规律，在练习判断阶段，教师出示一个分数“ ”引发学生的疑问，按照前面得出的规律判断它不能化成有限小数，而计算的结果证明它能化成有限小数，这是怎么回事呢？激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构。促进探究向深层次推进，最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律”。正是在这样的探究体验中学生经历了时而山穷水尽