阐释语文课多媒体技术在“建构式”语文课堂中应用目前状况与深思流程

在全国课改的大形势下，许多地区推行“建构式”的教学模式。连云港市“十二五”规划课题《“六模块建构式”语文课堂教学与多媒体技术有机融合的研究》立项后，我和课题组成员深入100多个语文课堂，对多媒体运用的现状调查、分析，制定研究策略，总结反思之后，积累经验，对多媒体技术与语文教学如何有机融合进行了实践研究。

一、多媒体技术运用的现状

运用意识不强 “建构式”课堂教学模式，是近年语文课堂教学改革中，经过实践探索出的新的教学模式，在语文学课堂教学中，大多着力转变教师与学生的地位，更多地注意学生的合作学习的小组划分、座位排列、教室内黑板增加和利用，而多媒体技术在课堂教学中的有效运用，关注不够。
运用层次比较低 多媒体技术在语文课堂学习中处于边缘地位，可用可不用，有时甚至与语文教学相割裂，不能较好地为语文教学服务。在课堂教学中，有追求容量轻视质量的现象；有重视形式轻视内容的现象；有随意引用视听材料的现象；有把主要精力放在多媒体素材的搜集上，而忽视了与教情、学情结合的现象。
滥用多媒体 多媒体手段引进语文教学课堂，这是时展的必然。但有些课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视具体学情，竞相使用多媒体，特别是公开课，几乎无多媒体就不成公开课，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了：以录音代范读，以屏显代板书……多媒体在一定程度上失去了应有的教学辅助价值。有的老师提问后，学生答不上来，教师不是从思维方法上去诱导，而是将投影展示，用形象的画面将课文有关内容（答案）暗示给学生，于是学生“恍然大悟”，将书翻到相应地方照本宣科。
内容过于简单 不少课件代替了教师的板演，甚至抑制了学生的形象思维。依然没有完全实现现代教育技术与语文教学真正的有机结合。多媒体直观生动，以丰富的形式——声音、图片、动画、音乐等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，引起他们浓厚的学习兴趣和良好的求知，激发学习的主动性、积极性和创造性。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，但许多教师在多媒体展示时，出现了浅层次倾向。

二、有效准备多媒体课件

(一)媒体选择要合宜

语文教材中，有许多内容适合用多媒体，也有些内容不适合多媒体教学。其选择的一般原则为：常规实际演示或教学方法所不能解决的问题；在展示性实验中，仪器设备太笨重、太昂贵时；常规真实情景不可能长时间稳定时，通过多媒体手段能很好解决而且有优势，并能使学生有切身体会。例如：《苏州园林》一课中，苏州园林的廊子、花墙使得园林的景致“界而未界，隔而未源于：论文的格式www.618jyw.com
隔”的特点，可以利用多媒体课件的照片、视频等功能，进行显示，使之直观、形象化，促进学生的理解。又如，八年级上册的第六单元“高新科技”类的文章，《奇妙的克隆》《叫三声夸克》中关于“克隆”“夸克”等内容，离我们的现实生活太远，多媒体课件恰好能够给学生形象直观的认识。

(二)素材收集要广泛

多媒体教学，需要丰富的多媒体信息资源支撑。凡曾经制作过教学课件的老师均深有体会，在制作课件过程中，往往收集资料的过程更为艰难更费时间与精力。因此，掌握合理的收集资料的方法，是制作好课件的重要步骤。语文多媒体信息资源包括视频资源（包括课文插图、录像等）、音频资源（包括儿歌、背景音乐等）、文本资源、景观图片资源、动画资源、成品课件等。收集的途径：购买光盘、录像带、磁带；网上下载；从影视节目中录制、自己制作、从外部输入计算机等。广泛收集资源，有选择的引入到课件中，才能显示出多媒体技术运用的最佳效果。

(三)制作要点要把握

1.制作注重实效

语文多媒体课件集图、文、声、画于一体，彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、实景录像等，应有尽有。若运用不合理，会让学生看得眼花缭乱，从而影响了注意力。所以，语文多媒体课件的设计应注重实效，只有在必要时，才用抢眼的效果来吸引学生的注意力，达到“万绿丛中一点红”的效果。

2.注意课件的交互性

语文多媒体课件的制作中要把教学内容与现代信息技术手段有机的融合在一起，而不能只是简单的文字加图片。多媒体课件应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。这就要设计一些有利于学生动手、动脑的环节，使学生参与到课堂中来，师生共同探究，完成学习内容。

3.慎用声音和视频

声音播放是语文多媒体课件中的一个重要手段。在语文多媒体课件中，适当使用声音可以把课件变得更完美，如：语音配合比单纯文本或图像信息更加容易为学生接受；背景音乐可以起到烘托某种特定环境作用。
语文多媒体课件中声音的处理值得探讨。在声音配置的时间比例、各种声音类型的选取、声音播放的时机等方面，不同的课件内容和不同课件形式需有不同的选择。
视频是影视的图像信息。多媒体课件可以将来自电视机、放像机、摄像机等外部输入的信号转换成自己的数字信息，从而将视频信息组合进自己的多媒体课件中。视频对象往往是语文多媒体课件中很有说服力的内容。但如果视频用得过多，或与教学内容联系不紧，则会喧宾夺主，使学生感到无所适从。

4.选择图片要精当

引入新课，运用课件，能够激发学生兴趣，使学生的思维自然进入教学内容。在语文多媒体课件中选择适当的图片，使新课导入自然、生动。如在《在生活的细微处抒真情》的作文课始，展示了一幅白鹭图片，要学生说出感受到的内容，学生大多关注的是画面，说出了看到的画面内容，忽略了声音，“你看到了图片，还听到了什么声音？”教师的点拨，引起了学生的注意，导入了学习的内容——对生活细微之处的关注，在生活的细微处抒真情。但需要注意的是，图片要精当，使用的图片数量不能过多。

三、有效运用多媒体课件

(一)课始，激发兴趣

多媒体课件以其声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点紧紧抓住学生的注意，激发其学习兴趣和求知欲。例如：在作文指导课《让神韵在细节中流淌》中，上课伊始，利用电子白板技术的显示、播放、隐藏、拖拽功能，播放《地震中最伟大的母亲》视频，给学生以情感的震撼，营造氛围，激发兴趣。此后的教学环节：感受细节；分析感动，了解细节；赏析细节，学会方法；捕捉细节，感悟真情；描写细节，抒发真情。教学过程就自然流畅。

(二)课中，启迪思维

《语文课程标准》要求教师教会学生做到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，发展思维是语文教学的重要任务。而现代教育技术自身的特点决定了其在开拓学生思路，启迪思维方面的重要价值。为此，将多媒体课件运用于启迪学生思维时，就成为了其运用的良好时机。
在八年级的《变色龙》一文教学中，分析了奥楚蔑洛夫的形象后，对于塑造这个人物形象的意义，学生理解较难，我们大多把时代背景在课始展示，学生对俄国当时的社会现实，了解甚少，教学中，背景的交代并没有放在课始，而是放在记者的妻子对记者的叹息纳闷之时（设置情景），用多媒体技术展示当时的时代背景，为学生理解小说的深层社会意义架起桥梁。

(三)课后，拓展延伸

课堂教学结束时，运用多媒体技术有利于对整节课的内容给予梳理、总结，激发学生在课后的学习兴趣，给学生的自主学习以方向性的指导。如，在作文辅导课《在生活的细微处抒真情》结束时，安排“拓展练笔，巩固学习”“本课寄语”两个环节。“拓展练笔，巩固学习”中，利用电子白板技术的显示功能，链接课内学习和课外巩固，让学生对巩固性作业有一个明确的认识。
如果说，“建构式”语文课堂教学，是一道菜，教学内容、学生的学习是主要的材料，多媒体技术则是不可或缺的调料，烹制中，就要精心选材，菜料和调料合理搭配，把握火候，适时运用，才能烹制出美味的语文课堂教学大餐。